21世紀型教育機構 - 富士見丘

池田学園

富士見丘　Global Immersionの挑戦

flloyd — Thu, 02 Aug 2018 21:16:45 +0000

Submitted by flloyd on 金, 2018/08/03 - 06:16

2日間に渡って、明海大学浦安キャンパスで、同大学ホスピタリティ・ツーリズム学部主催のサマースクールが行われている。オールイングリッシュでレクチャー、ディスカッション、グループワークなどのハードなアクティビティが行われる。

大学の講義やアクティブラーニングを丸ごと体験する。ハワイの観光について、マーケティングの切り口で学際的に研究するのである。イングリッシュイマージョンではなく、グローバルイマージョンそのものであるが、多くの中3と高1の富士見丘生が挑戦。1日目を取材した。by 本間勇人　私立学校研究家

（サマースクールは、明海大学浦安キャンパスの図書室で開催。講義スペースとグループワークスペースなどアクティヴィティごとに分かれている贅沢な環境）

内苑孝美教授（ホスピタリティ・ツーリズム学部長）からの挨拶は、グローバルな学問が行われている同学部らしく、ウィットに富んだ話だった。隣接のディズニーランドの話がフックになり、参加者のマインドセットを行ったのである。ディスに―ランドも今回のテーマであるハワイにしても、多くの人々がいかに魅力を共有できるのか、それはマーケティングや心理学などの学際的な問題であるという2日間のサマースクールのトリガーとなった。

今回のサマースクールのミッションテーマは、「ハワイに旅行する日本の若者の数を増やすにはどうする？」。もちろん、この具体的な学びを通して、観光産業のシステム、経済のシステムという背景、さらにグローバルな動きを考えることがねらいである。

レクチャーは、ハワイ大学のラッセル・ウエノ教授を招いて行われた。ハワイの観光をテーマに、ハワイ大学の授業そのままを体験できるグローバルイマージョンの環境をこの2日間のサマースクールのために準備されていたのだ。明海大学は、海外の提携大学とネットワークを築いているが、ハワイ大学もその1つ。

すでに、生徒は、厚手のハワイの観光についての英語の資料がＰＤＦで配布されていて、それを理解したうえで、授業に立ち臨む。このような反転授業スタイルは、欧米の大学では当たり前で、そこからグローバルイマージョン体験が始まっていた。

ラッセル教授の講義の構造は、極めてシンプル。まずそれぞれの生徒が反転授業で、マイイメージを膨らましてきているから、ハワイの多様な観光のスポットを多くのビデオを活用しながら講義。ビデオを見る授業ではない。ビデオを流しながら、具体的な観光産業の展開の視点を生徒といっしょにメタ認知していく。こうして、ハワイの観光産業の実態をダウンローディングしながら、メタ認知を刺激していく。マイイメージが、パブリックイメージに広がり共有できる流れになっているのだ。

そして、次にハワイの観光産業が、世界からクライアントを呼び込むマーケティングのスキルを、これまたビデオを活用して講義をしていく。今度は、先にダウンローディングの中で、気づいただろう生徒たちのメタ認知を、観光のためにつくられたビデオに当てはめて検証していく。

つまり、ラッセル教授は、マーケティング手法を一方的に講義するのではなく、生徒と共に手法を創り上げていくのである。講義でありながら、アクティブブレインを生成する授業デザイン。

講義のあと、チームに分かれてワークショップを行い、実際に役立つ企画案を編集、創造していく準備としての意味もあったと思う。それにしても、大学の講義は、たんに方向性を示すものではない。実際に役立つ視点＝考え創出するスキルを共有するものである。

白熱授業は、いったん終わり、脳に栄養を補給するため、ランチタイムとなった。観光産業に多くの優秀な人材を輩出する明海大学だけあって、学食スペースというより高級レストランというスペースで、生徒たちはランチをとった。

ランチ終了後、ラッセル教授の白熱授業は再開。海外では、質問や提案を出さないのは、フリーライダーとしてルール違反だから、生徒たちはいろいろな質問を考え、もちろん英語でラッセル教授とやり取りをした。

富士見丘学園の理長長補佐・校長補佐の吉田成利先生は、明海大学の講師でもあり、今回のサマースクールのプロデューサ―。吉田先生ご自身、イギリスやアメリカの大学院やロースクールで学び博士号を取得している。

そういう経緯もあって、今回はラッセル教授ともコラボレーション。生徒たちにもっとシンプルな英語で質問してみようと、英語で生徒たちとやりとりをしたり、英米流儀のインプロ手法で無茶ぶりをして、質問が出てくるようにファシリテーションを務めていた。

ラッセル教授と魅力的な観光を生み出すマーケティング視点を共有できたところで、明日に向けて効果的なプレゼンエーションとは何かについて、三輪祥宏教授による講義があった。もちろん英語でである。

ここでも、プレゼン内容を編集する視点、オーディエンスを巻き込む方法論など、ポイントタッチで整理されたスライドで明快に英語で解説があった。

そして、いよいよグループワーク。ファシリテータは、明海大学の教授陣。なんて贅沢な！もちろん、英語でディスカッションや編集制作は進行していた。

図書室は、ラッセル教授や三輪教授が講義をしたレクチャースペースだけではなく、そのすぐ隣は、グループワークスペースになっている。開放的にリラックスして話し合えるような空間がデザインされている。

富士見丘の英語科教諭の田中先生も、パーティスペイティブオブザーバー（参与的観察者）として、生徒たちを支援していた。

本格的なワークショップは、2日目に持ち越される。ラッセル教授と共有したメタ認知、すなわち、観光領域として、文化的リソース、スポーツ、音楽、アート、食、環境、経済、マインド等以外に何を新たに提案するのだろうか。

イベントやアクティビティ以外に新しいコンテンツはいかなるものを発想するのだろうか。

そのために、どんなコミュニケーションや新しいネットワークをつくるのだろうか。

なんといっても、ハワイの観光のマインドコンセプトは、自由×冒険×恋以外に何を掲げるのだろうか。

今回のテーマ「ハワイに旅行する日本の若者の数を増やすにはどうする？」をどのように考えるのだろうか？しかし、これはすでにラッセル教授とのディスカッションの中にそのヒントがあった。頻繁に、もしあなただったらどうする？というやり取りがあったのである。テーマの中のフレーズ「日本の若者」は、要するに、もしあなただったら、どうすると置き換えられるだろう。

自分たちが行きたいドリームハワイを創ってしまえばよいわけである。2日目のグループワークは白熱することになるだろう。それに、すばらしい効果的なプレゼンテーションで幕を閉じるだろう。

そして、なんといっても、サマースクール終了後は、隣のディズニーランドで、アフター６パスが待っていることだろう。

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富士見丘帰国生英語クラス C1レベルのディスカッション

hiros — Sun, 19 Nov 2017 21:18:27 +0000

Submitted by hiros on 月, 2017/11/20 - 06:18

11月14日（火）富士見丘中学高等学校にお邪魔し、授業を見学する機会がありました。特にイベント授業ということではなく、ふだん通りの授業を中学1年生から高校3年生まで様々な科目において見学しました。いくつも印象的な授業がある中、今回は高１の帰国生中心の英語取り出し授業をご紹介します。by 鈴木裕之：海外帰国生教育研究家

マーシャ先生と9名の帰国生とが輪を作るように座り、英語でディスカッションを行います。この学期は「surveillance」というテーマに沿って、毎回関連する新聞記事を２～３つ取り上げ、それについてのディスカッションを行っているとのことです。

いくつかの記事があらかじめ生徒に渡されており、生徒はその記事すべてについてリサーチを済ませています。まずはある記事を担当する生徒がその記事の概要とそこから浮き上がる問題をグループメンバーに対して英語で提示し、それを受けて他のメンバーが順不同で質問や発言をして、グループディスカッションが始まります。見学したときには、アメリカの大学において、受験生のSNSでの発言が入学や奨学金の受給などの面で影響を受けることを問題視した議論がなされていました。

ディスカッションは、先生が指名するまでもなく、気づいた生徒から順不同に発言していきます。賛成・反対といった立場を明確にする意見の応酬をするばかりではなく、自分の経験に基づく話を織り交ぜながら、本質的な問いかけを発したり、時にジョークを飛ばして笑いが起きるなど、議論の方向は、様々な事柄に広がっていきます。

マーシャ先生は終始にこやかに生徒のディスカッションを聞いていて、時々参加者の一人として自分の経験を話しますが、生徒の意見の中身についてその場で評価コメントを述べることは一切しません。生徒一人一人の発言回数やその発言の性質（質問、賛成意見、反対意見、短いコメントか長い意見か、等）を評価表に書き込んでいき、それを元に後で生徒にフィードバックをするとのことでした。

生徒はみな発言内容に意識が向いていて、英語力が高いかどうかは関心の外にあるようでした。もちろん全員がCEFR基準のC1レベルの英語力ですから英語力を気にする必要はないのですが、英語力の高い生徒が、その流暢さのみによって議論を支配するということはなく、C1レベルの言語熟達者ならではの批判的・創造的思考力によって、スリリングでしかも和やかな雰囲気のディスカッションが展開されていました。

ここ数年富士見丘を受験する帰国生が増えているのは、こういった授業の口コミが広がっているからでしょう。帰国生に限らず、選抜クラスに入る実力を持った英語が得意な生徒にとって、少人数で高度なディスカッションが展開できるこのような環境は他のどの学校にもそうはないものだと言えます。人気が上がっている裏にはやはり理由があるということを再確認しました。

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帰国生

富士見丘　東日本ナンバーワンのSGH私立校

flloyd — Sun, 01 Oct 2017 04:11:34 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2017/10/01 - 13:11

文部科学省は、平成26年度からSGH（スーパーグローバルハイスクール）の指定校の制度を設定。現在、全国の国公私立高等学校4,907校から、全体の2.5％に当たる123校（国立12校・公立73校・私立38校）が指定され、富士見丘も指定校として3年目を迎える。そして、文科省は、指定期間の中間年にあたることから、中間評価を行った。

その結果が、本年9月29日公表された。富士見丘には、6段階評価の上から2番目という高い評価がなされた。この評価は東日本地区の私立学校の中では、富士見丘しかなく、東日本でナンバーワンのSGH私立校となったのである。（本間勇人　私立学校研究家）

（2017年10月1日文化祭で。模擬国連部のシミュレーションディスカッションが披露された。）

☆文科省は、同校の次の点を高く評価している。

○全生徒へプログラムの成果普及が図られている点や模擬国連部の創設は英語を活用して国際的グローバル課題を議論させる装置として効果的だと高く評価できる。

○英語教員とネイティブ教員が一体となり、教科横断型授業へ取り組むなど工夫・意欲がみえ、将来につながる動きと見える。また、ＳＧＨカリキュラム担当者の編成について、すべての教員がローテーションで担当できるように配慮するなど、学校全体としても意識改革を求める工夫がなされている点が評価できる。

☆ちょうど、文化祭の時に模擬国連部が、自分たちの活動をビデオでプレゼンしたり、実際に模擬国連でのディスカッションをどのように行っているかシミュレーションするパフォーマンスもなされた。

☆ディスカッションは、もちろんオールイングリッシュである。高1の生徒が中心に行っていたが、すでに英検1級を取得している生徒が3人いた。模擬国連部の英語のレベルは、言うまでもなくCEFR基準でC1英語。今後TOEFLや英検でハイレベルのスコアを出す生徒が増えるだろう。

☆しかし、何よりも、模擬国連部の意義は、同校のSGHプログラムの発展形として部活で実施されているということなのだ。つまり、模擬国連部に所属しているメンバーだけが高度な英語力やディスカッション力を有しているのではなく、学校全体で、普段の授業の中で取り組んでいるSGHプログラム活動の結果、さらに突出した生徒の活動が部活となって誕生したということなのであって、取り出し授業など、英語のレベルが高い生徒とそうでない生徒とを分けているわけではない。

☆SGH指定校は、英語4技能の目をB2とされ、授業はPBL（プロジェクト型学習）を行うことを課せられている。さらに、特別に選ばれた生徒だけがSGHを受講するのではなく、全員が受講できなければならないのだ。

☆ただし、SGHに指定されていながら、その課題をなかなかクリアできない学校には、見直しを促す厳しい評価を、文科省は行っているほどだ。

☆その点、富士見丘は、学校全体で取り組み、教師もローテーションして全員がプロジェクト学習、すなわち2020年大学入試改革に伴う次期学習指導要領の目玉である、「主体的・対話的で深い学び」というアクティブラーニングの視点から授業を行うスキルをはやくも身に着けているのである。

（模擬国連では、各国の代表チームとして、グローバル・イシューについて国際解決の提案をする。そして、ディスカッションして、政策作成の調整を交渉していく。文化祭ではそのプロセスもパフォーマンスで表現してくれた。）

☆その点を、文科省が高く評価したところなのである。

☆このことは、21世紀型教育機構理事長校として、面目躍如であり、機構挙げて誇りに思う結果である。

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ICT

富士見丘　世界標準の教育（３）

flloyd — Sun, 11 Jun 2017 05:01:50 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2017/06/11 - 14:01

高2生のサスティナビリティ演習の5日前に、高1のサスティナビリティ基礎の授業も取材していた。生徒たちは「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」の３講座を一通り受講する。

高2からは、テーマを選択していくが、高1では、一通り社会のサスビナリティはいかにして可能か、多角的な視点から眺めておこうという意図があるのだろう。

ここにも、間口の広い視野を生徒全員と共有しようという富士見丘の丁寧な教育観がある。

また、広い視野を深い考察にシフトしていくためのスタディスキルも学んでいる。高2も高3も、グローバル社会のリサーチが大前提だから、地政学的条件やリスクをリサーチし考察するが、自分のテーマによっては、インターネットぐらいでしか情報を得られない地域もある。

そういう場合は、自分で推理して情報を収集していかなければならない。伊藤先生の「災害と地域社会」の授業では、その地政学的条件やリスクの洞察で必ず使用する地図の読み込みの体験授業が展開していた。国が違っても、緯度が同じであれば、気候条件は似てくるし、地理的条件が似て来れば、同じような産業や経済、都市設計の発展もあり得る。

そのため、地図をネット上でどのように活用するか体験するグループワークが行われた。ハザードマップを活用し、どうして危険地帯がここだということがわかるのか地図を見て、推理していく。しかし、現代の地図だと、自然の地形が都市開発によって見えにくい。そのために100年前の明治時代の地図を引き出して、現代の地図と比較しながら洞察していくという授業展開。

SGHの授業では、グループワーク、ICT、英語は欠かせない。つまり、海外の中高や大学と同じ条件の授業環境を整えている。

久保先生の「環境とライフサイクル」の授業では、イノベーションの歴史をシェアし、自分がどのような環境やイノベーションに興味があるのかプレゼンした。歴史という＜時間軸の比較＞のスキルがトレーニングされていた。伊藤先生の授業では＜空間軸の比較＞のスキルがトレーニングされていたわけであるが、高1生は両方の授業を順番に体験していくから、スタディスキルの全体を体験することができるのだ。

中島先生の「開発経済と人間」の授業では、開発とは何か？人間にとって豊かさとは何か？というこのテーマを洞察する際のキーワードの概念を広げ深めていくために、同校の立地である笹塚という都市は豊かであるかどうかをグループで議論するところから始まった。

お金と時間の比較による洞察など高1とは思えない経済学的な視点を展開するチームもあった。果たして時は金なりかどうか？時間泥棒の出現は人間の何か大切なものを奪っていくのではないか？笹塚という身近なところから、そのような抽象的な一般化へジャンプするロジックが早くも生まれていたのだ。

吉田理事長・校長も毎年SGHを通して、生徒が知的にも精神的にも成長していく姿に目を細めながら、うちの教師の力はなかなかのものでしょうとボソッと耳元でささやかれた。

たしかに、緻密に計算された学びのスタイル、思考のスキルをトレーニングするプログラムデザイン力とグローバルゴールズを達成する世界的視野に基づいた問題意識を引きだす高大連携、海外の高校との連携のプロデュース力に驚嘆しないわけにはいかない。論より証拠、目の前で、生徒たちの創造的問題解決のアイデアが溢れ出ているのだから。

このSGHのプログラムは、もちろんプレプログラムとして中学のホームルームが活用され、6年間一貫した体系的な設計がなされている。このこと自体、日本の教育では稀有なカリキュラムマネジメントである。富士見丘の教育がいかに価値があるか、高い評価される時も近いだろう。

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富士見丘　世界標準の教育（２）

flloyd — Sun, 11 Jun 2017 02:05:10 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2017/06/11 - 11:05

今年7月に、シンガポールの国際研究発表会に参加するのは、高3生チームであるが、このチームだけが、特別な問題意識をもって、創造的な問題解決を行えるのではない。

富士見丘生全員に、「サステイナビリティの視点に立った社会課題への高い問題意識を持ち、他者と協働して問題を発見し、解決に導く思考力と行動力を身につけ、海外の人と英語で意見交換できるコミュニケーション力を鍛えていく」教育環境があるというところが、実にダイナミックでなのある。

しつこいようだが、機会を与えるけれど、それを活用できるのは、選抜された一握りの生徒で、ゲットできるかどうかは自己責任だという競争優位の教育ではない。全員が学べる環境を設定して、全員が高みにジャンプできる可能性や希望がある学校が富士見丘だ。

（高2のシンガポールフィールドワークの準備をするサスティナビリティ演習）

もちろん、国際コンクールなどは、競争だが、そのコンクールに参加するメンバーを選抜して立ち臨むのではない。全員が挑戦できる環境を設定したうえで、各種コンクールにチャレンジするのである。だから、習熟度別クラスやコース編成の発想が、同校にはない。

生徒一人ひとりの才能を伸ばす学びの環境がカタチづくられているということなのだ。

（マレーシア・フィールドワークのチームでは「ライフスタイルと環境」というテーマを扱う。実際にマレーシアの環境問題にかかわっている国立環境研究所藤野主任研究員を招いてのコラボ学習）

さて、高3の生徒との話を聞いたうえで、彼女たちが1年前に体験していたサスティナビリティ演習を取材した。そして、合点がいった。こういう丁寧な探究のモチベーションを引き出すところから学びが始まっているから、広い視野と深い考察ができるようになるのだと。

シンガポールチームもマレーシアチームも、この時期は、自分が興味をもったことや探求するテーマについて調べてきてパワーポイントなどにまとめてプレゼンしていくのが基本。マレーシアチームでは、たとえば、なぜイスカンダル計画について調べるのか？イスカンダル計画とは何か？イスカンダル計画を実施する地政学的条件やリスクは何か？日本のどの地域と似ているのか？その地域との二酸化炭素の排出量などの違いはどれくらいか？果たしてこの計画はうまくいくのか？多様な角度から調べていた。

藤野氏は、短期間でここまで調べられたことにエールをおくり、実際にフィールドワークするともっと気づくことがたくさんあるし、計画の是非についても、リアルに実感できる。調べて仮説を立てて、理解を深めておけばおくほど、気づきも多くなると、生徒が作成したパワーポイントを一枚一枚丁寧にめくりながら、アドバイスをしていった。実際にマレーシアの環境問題にかかわっている国立環境研究所藤野主任研究員のアドバイスは説得力の重さが違う。

シンガポールチームでも、一人ひとりがまず調べてきたことを発表。マレーシアチームでも同じことが言えるが、一人ひとりの問題意識に、クラスのメンバー全員が真剣に耳を傾けていた。すでにその問題意識の発表の段階で、魅力的なプレゼンの工夫が凝らされてもいた。

（プレゼンツールは、電子黒板あり、iPadあり。ストーリーテラーという自分自身の身体をプレゼンツールにする生徒もいて多様。）

ある生徒は、インパクトのあるシンガポールのポストモダニズム的な大きな建物をバーンと提示。どこがファサードかわからない。クラスのメンバーが、前のめりになって、いったいなんだろうと引きつけられる。そこから、建築デザイン、都市計画、環境を考慮した政策などに話がスーッと進む。もちろん、建築が観光経済の資源である仮説も立てる。

また、ある生徒は、現代の日本人は宗教を、日常生活であまり意識しないけれど、海外に行くと人々の宗教に対する意識が高いのに驚く。シンガポールは多様性と言われれているが、その一つに様々な宗教を信じている民族が集まっていることが挙げられる。宗教によって経済や政治に対する考え方、文化に対する影響度も違うはず。2020年に向けて、日本がどんどん海外に国を開いていくのなら、宗教について調べることも大事だと思うと。

担当の教務部長の関根先生も、昨年のシンガポールのフィールドワークではなかった問題意識。本質的で重要な問題だと思うとエールをおくった。

SGHにおけるクラスというのは、かくして学習する組織として、互いの探究心へのリスペクトと応援がなされていく。集団のより知的なつながりが濃厚になっていく瞬間を体験していく。この体験こそ、社会にでたときの人間力の基礎となるが、その点につては、今はまだ関根先生は、じっと見守っている。

このような探究活動には、ICTは欠かせないが、富士見丘のICTの環境は実に興味深い。ある意味理想型だ。というのも、他の学校は、タブレットにするか、ラップトップにするか、機種選定がなかなかたいへんだ。しかもプロダクト企業も一社に絞るのが通例だ。

しかし、富士見丘は、生徒自身のラップトップも持ち込み可だし、学校のPCやタブレットを借りて使うのも可。生産企業も一社ではない。でもそのことが逆に非常にシンプルなシステムで柔軟にサイバーとリアルなスペースを行き来できる。もちろん、そのこと自体にコストはかからない。

グーグルドライブを活用し、互いの資料の共有もしてしまう。そこに教師も生徒もアカウントで共有できるから、いろいろなやりとりが、いつでもどこでも行える。インターネットにつなげられれば、どの機種でもどのパソコンでもつながる。

もちろん、セキュリティの問題を回避するために、共有するコンテンツには配慮する。それにしても、このシステムは、生徒が自ら活用してしまうほど。考えてみれば、彼女たちはデジタルネイティブ世代。

このようにICT環境を自由に使えるので、当然海外とのやりとりもサイバー上で、できてしまう。サスティナビリティ演習は、慶応義塾大学SFCとも連携しているが、そのときは、スクリーンの向こうに海外の高校生の存在があり、そのままいっしょに授業は展開していく。

そんなハイテク環境の学びが展開していると思っていると、生徒は書籍の中にも没入している。いったいなぜ？その生徒は、「関根先生がおっしゃるように、インターネットだけでは情報が偏っていたりまだまだ不足していますから。探究していくとどうしても本の重要性に気づかないわけにはいかないのですよ」と。

なるほど、これだ。これが、高3生が「教養」を背景に英語で議論すると言っていたことなのだと、大いに納得できたのだった。

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富士見丘　世界標準の教育（１）

flloyd — Sat, 10 Jun 2017 20:45:52 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2017/06/11 - 05:45

SGH認定校として３年目を迎える富士見丘。そして、SGH１期生ともいうべき現高３生は、早くも数々の成果をあげている。

たとえば、今年、3月19日（日）に関西学院大学で開催された全国スーパーグローバルハイスクール課題研究発表会（SGH甲子園2017）において、現高３生のチーム（当時高校2年）がプレゼンテーション部門（英語発表の部）で優秀賞を受賞した。

同時に、優秀賞3校の中から1校が選出される審査員特別賞も受賞し、7月に開催される国際的な研究発表会「Global Link Singapore 2017」に最優秀校とともに招待されることとなったのである。by 本間勇人　私立学校研究家

高2のシンガポールフィールドワーク、マレーシアフィールドワークに向けた「サスティナビリティ演習」の様子を取材に行った折、別室で「Global Link Singapore 2017」に参加するチームの高3生が、そのための準備をしていた。チームは3人のメンバーで構成されているが、そのとき偶然に出会ったのは2名だった。「サスティナビリティ演習」取材の前に少し時間があったので、話を聞く機会をもらえた。

このチームも、高2の演習で、シンガポールフィールドワークを選択した。その演習の大テーマは「開発経済と人間」。各人がさらに具体的に絞った自分のテーマをシンガポールの地でフィールドワークしながら検証し、新たな課題を見つけ、それについて探求していくプロジェクト。

シンガポールの国際研究会で発表する彼女たちは、「シンガポールの教育」、特に「英語教育」について調べ、日本がシンガポールに学ぶことはないかリサーチしたということだ。

なぜこのテーマを選択することになったのか、その興味関心はどんなところから生まれたのか尋ねたところ、こう回答してくれた。

「富士見丘に入学する前に、2人とも海外の学校やインターナショナルスクールという外国の学校文化と日本の学校文化の両方の経験をしていたのです。そして、同じように何か違うという意識を持っていたことに、富士見丘に入りSGH演習でそれぞれの問題意識をシェアしたときに、気づいたのです。」

「それは何かというと、1つは英語教育のレベルの差です。それからもう1つは、これも英語に関係するかもしれなませんが、国際的な問題意識について、語り合う環境が学校にあまりないということですね。英語教育と留学が充実している富士見丘に入学して、余計それがはっきりしました。つまり、一般に日本の英語教育には、そういう問題があるのではないかと意識できるようになりました。」

それが、シンガポールの教育とどう結びついたのか尋ねると、間髪入れずにこう回答してくれた。

「富士見丘のサスティナビリティ演習では、経済の成長、特にシンガポールの場合は金融と観光における経済資源と経済の成長について考える時間が多いのですが、その経済資源に教育があるということに気づきました。そして、日本とシンガポールの経済成長の違いは、英語教育にあるのかもしれないという仮説をたてました。それで、両国の英語教育を比較研究して、日本がシンガポールに学び、経済成長のきっかけをつくれないかと思ったわけです。」

その仮説は検証されましたかと尋ねると、なかなか慎重な回答がかえってきた。

「そう単純ではなさそうだということはわかりましたが、フィールドワークのときに、いろいろな施設を見学するだけではなく、実際にラッフルズの高校生と議論したりシンガポールの方々にインタビューしてみて、教養の高さを感じて、驚きました。高校生や大学生が、英語で教養を背景にして、国際問題について語ることができる国とそうでない国の経済成長に違いがあるのは当然ではないかという確信にいたりました。」

その確信を説得力あるもにするために、エビデンスを収集し直し、整理しているのだというのだが、さらに、日本の英語教育が学ぶべき解決策は？と問うと、これもすぐに回答。

「それは、結論としてあります。ステップを３つ用意しています」と。

その話を聞いて、ずいぶん富士見丘の英語教育がモデルになっているように思えるが？と尋ねると、そうですとすぐに回答し、明快に説明してくれた。

「私たちの外国の学校文化と日本の学校文化の違和感みたいなものは、富士見丘に入学してからは、ある意味解消されています。やはりこうでなければと思っています。ラッフルズ・ガールズスクールやシンガポール経営大学で議論したりプレゼンしたりできる環境があるのがその象徴です。そこで私たちは英語で議論やプレゼンができます。まだCEFRでB2を目指している段階ですけれど、それは検定試験のスコアの話で、模擬国連部や多様な留学や海外研修の機会がある富士見丘の英語教育はC1レベルですよ。」

「そして、シンガポールでは、このような環境が幼稚園からあるわけです。でも、シンガポールは多言語・多民族の多様性の国です。英語は母校語ではありません。それなのに、英語で生活し、議論し、研究しているわけです。日本も3つのステップに分けて、幼少期から英語教育を行い、最終的には教養を身につけたうえで、英語で対話ができるようになることは可能だと考えています」と。

「それと、私たちの経験と知人の話から推測すると、富士見丘のような教師と生徒のフラットな関係は、日本ではあまりないということです。これは、シンガポールと大きく違う点だと思っています。向こうで訪れた学校やその他の機関で感じたことですが、シンガポールの教師と生徒の関係は、フラットな関係ですよね。どちらかというと日本は国レベルの教育政策が中心だからかもしれません。シンガポールも国家がマネジメントしているのでしょうが、市場原理が前面にでているような気がします。その違いは、人間関係にも影響しているのかもしれません。私たちのような先生と生徒の関係の近さみたいなものは、英語だけではなく、教育全般に必要だと思います。」

2人は、このような富士見丘の教育がそのまま生かされる大学に進みたいとも語っていた。それが海外大学ということも当然あり得るし、自分の周りの生徒も、高校になってからは英検ではなく、多くの生徒がTOEFLやIELTSに挑戦するという。CEFRというモノサシが何であるかについても、きちんと認識している。

富士見丘のSGHプログラムの成果は、こういう生徒の言動やものの見方・考え方、価値意識に如実に反映していると感じ入った。

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富士見丘　大胆な入試改革

flloyd — Thu, 08 Jun 2017 23:45:35 +0000

2017年6月1日（木）、富士見丘学園は2018年度中学入試の募集についてく公表した。それは大胆な入試改革の宣言でもあった。

（2017年6月6日、SGHプログラム「サスティナビリティ基礎」の授業が行われた。IPadを活用しながらのグループワークが中心となって展開。）

SGH（スーパーグr－バルハイスクール）認定校の同校では、生徒は、それぞれ、言語能力、模擬国連、起業家精神、アーティスティックな感性、ボランティア、テニスをはじめとするアスリートとしての活動などにおいて、多様な才能を発揮している。

それゆえ、2018年度中1から、いわゆる習熟度別クラスではなく、才能によってクラス環境をつくることにしたようだ。「英語特別コース」「本科」「グローバル・アスリートコース」がそれだ。

2月1日午前は、＜WILL入試＞と＜グローバル・アスリート入試＞。＜WILL入試＞の応募対象は、「本科」と「英語特別コース」。「本科」は、国語と算数と面接15分。「英語特別コース」は、「本科」の試験に「英語口頭試問」が加わる。

＜グローバル・アスリート入試＞は「グローバル・アスリートコース」受験生が対象。入試科目は、1科目（国算英から選択）と作文、面接10分。

2月1日午後は、＜一般入試＞と＜英語特別入試＞、＜適性検査型思考力入試＞。＜一般入試＞は「本科」受験生対象。国算または国算＋1科目（社理から選択）。＜英語特別入試＞は、「英語特別コース」の受験生が対象。英語＋1科目（国算から選択）。＜適性検査型思考力入試＞は、「本科」受験生対象。読解問題（45分）と融合問題（45分）。いわゆる公立中高一貫校の適性検査に近い。

2月2日午前は、＜一般入試＞。科目などは2月1日午後と同様。

2月2日午後は、＜ICT型思考力入試＞。「本科」受験生対象で、ICT活用型思考力テスト（60分）。実施前に、ICT操作のガイダンスがある。適性検査型に比べ、同校が大切にしている創造的才能を試すユニークな思考力テスト。

2月4日午前は、＜一般入試＞。

2月4日午後は、＜ICT型思考力入試＞と＜グローバル・アスリート入試＞。

詳しくは、7月の説明会の時に募集要項が公開されるので、そちらでご確認を。

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思考力入試

英語入試

富士見丘　SGHプログラム4年目に突入

flloyd — Tue, 25 Apr 2017 09:09:30 +0000

Submitted by flloyd on 火, 2017/04/25 - 18:09

富士見丘学園は、SGH（スーパーグローバルハイスクール）のプログラムを実施して、4年目を迎える。この間に、多くの輝かしい実績を積み上げてきたし、模擬国連部の活躍に代表されるようなSGH以外のグローバルな教育活動も広がった。

そしてまた、今年も新高1のSGHプログラムが、心優しくもパワフルに始まった。by 本間勇人　私立学校研究家

（昨年、釜石フィールドワークを通して「環境とライフスタイル」を探究した新高2生の新高1生に向けたガイダンスシーン。ユーモアもあり探求へのモチベーションを共有。）

SGHプログラムは、高1では「サスティナビリティ基礎」という授業と「釜石フィールドワーク」を通して、持続可能な社会を創造するにはいかにしたら可能かを探究していく。高2になると、フィールドワークがシンガポール、マレーシア、台湾とグローバルな拠点に拡張する。慶応大学や上智大学などの高大連携プログラムも展開する。

したがって、高1時代に、調べるスキル、コミュニケーションスキル、論文編集スキル、インタビュースキル、プレゼンスキル、クリティカルシンキングなどアカデミックな探究の基礎を学ぶ必要がある。

（昨年の慶應義塾大学SFCの大川研究室との高大連携プログラム。スカイプで海外の高校生と協働企画について議論しているシーン。）

そのスキルを釜石フィールドワークを通して鍛えながら、その探究のまとめのレポートやプレゼンテーションが成果物となる。新高2生は、自分たちが学んできた内容やそこに到るまでのさまざまな苦労や気づきについて語り、SGHとは何かガイダンスを行った。

新高1生は、内進生と高校から入学してくる生徒が共存しているから、4月スタートしたばかりでのガイダンスは、どちらの生徒にとっても新しい探究活動を共に行っていくというというのはアイデンティティ形成にとっても大事な行事。

したがって、このようなガイダンスの集まりを仲間にエールをおくり、プライドと自信を共有する機会とするのも忘れないのが高1の学年主任の遠藤先生。スポーツや芸術活動で活躍している生徒の自己紹介の場を集会に瞬間的に織り込んだ。

自己紹介を終えて席についた生徒が周りの生徒とハイタッチしている雰囲気は、富士見丘学園が大切にしている心である「忠恕」という互いに尊重し、受け入れ、高め合う精神が浸透している証しでもあった。

こうして、また富士見丘のSGHの新たなステージは始まった。新高1生は、10月の釜石フィールドに向けて、サスティナビリティ基礎という授業で、知の準備を行っていく。

（昨年の高2のシンガポールフィールドワークを通してまとめあげた探究のプレゼンシーン。）

１年後、この新高1生が、様々な賞を受賞し、大学の教授陣が息をのむプレゼンを行うように成長しているだろう。このように、先輩が自分の経験値を後輩に伝えていく心優しい絆は、同時に毎年パワフルなグローバルな知を生んでいく。

それは富士見丘の教育自体を大きく変容させる力にもなろう。

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富士見丘　生徒と教師が共に学ぶ強烈な組織

flloyd — Thu, 30 Mar 2017 23:53:40 +0000

Submitted by flloyd on 金, 2017/03/31 - 08:53

今年3月19日（日）に関西学院大学で開催された全国スーパーグローバルハイスクール課題研究発表会（SGH甲子園2017）において、高校2年のチーム（3名）がプレゼンテーション部門（英語発表の部）で優秀賞を受賞した。

同時に、優秀賞3校の中から1校が選出される審査員特別賞も受賞し、7月に開催される国際的な研究発表会「Global Link Singapore 2017」に最優秀校とともに招待される快挙を成し遂げた。

各SGH校は、文科省に認定され、いずれの学校も、探求学習、プレゼンテーション、論文編集などに力を注いでいる。そのハイレベルな環境の中での受賞であり、シンガポールでのいわば国際会議に招待されたわけだ。

富士見丘の生徒の探究学習における力量がいかにすさまじいものであるかわかるだろう。この強烈な学ぶ力はいかにして可能なのだろうか。その秘密を探ってみたい。by 本間勇人　私立学校研究家

その秘密は、実は生徒と教師の信頼関係を基礎に共に学ぶ組織になっているところにある。この共に学ぶ組織とは、マサチューセッツ工科大学の上級講師であるピーター・M・センゲ博士の研究成果で、グローバル企業のプロジェクトチームのプロトタイプとして多く活用されている。また、次期学習指導要領の主体的で対話的な深い学びの考え方にその影響を与えているほどの重要なチームワーク及びリーダーシップ論。

１　ビジョンの共有

共に学ぶ組織の条件は５つあるが、そのうちの１つが「ビジョン共有」。富士見丘の生徒と教師は、共に「持続可能」なグローバル社会を創造するというビジョンを共有している。「サスティナビリティから創造するグローバル社会」がSGH校の大テーマであることからもそれが授業の中に浸透していることが了解できる。

（チームワークとビジョン共有が大きな力となった）

また、SGH校に認定される以前から、学校全体でエコ活動に取り組んでいる。近隣の商店街と協働して生ごみを有機肥料に変換して活用する持続可能な環境を追究しているのは、その代表的な活動である。

２　メンタルモデル

学びの組織は、ビジョンを共有するだけでは稼働しない。1人ひとりが共通の価値観をもたなければそのビジョンに向かって1人ひとりが活動できないからだが、富士見丘の場合は、建学の精神自体が、「忠恕」という相手を尊重したり思いやったりする寛容な精神をメンタルモデルとしている。

（タイやUAE,イギリスなど多くの国の交換留学生を受け入れるおもてなしの精神が浸透しているシーン）

３　チームワーク

共有されたビジョンを実現するには、メンタルモデルをシェアしたメンバーが協働して活動する必要がある。チームワークが必要であることは言うまでもないであろう。

（高校１年生「サステイナビリティ基礎 ―慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科大川研究室によるグローバルワークショップ」今回のテーマは「Connecting－Creating new alliance relationship」。3~４名の各チームがそれぞれ一国の立場に立ち、それぞれの国の外務大臣による交渉を経て、利害関係が一致した国同士が経済提携の合意文書にサインするワークショップ。「経済」を現実の世界で学ぶ機会は、一般の学校にはない。）

そして「忠恕」があるからこそ、外部の学びの組織と連携できる。慶応義塾大学や上智大学、イギリスやシンガポール、ロサンゼルスをはじめとする海外のたくさんの学校と信頼関係を築き、連携できるのは、富士見丘にはチームワークづくりの土台がすでにあるからである。

４　システム思考

論理的思考、クリティカルシンキング、クリエイティブシンキングを統合して、自然と社会と精神の循環を持続可能なシステムにする思考。

富士見丘では、岩手県釜石のフィールドワーク、シンガポール、台湾、マレーシアでのインタビューやリサーチなどを通して、自然に現れている問題、社会に起きている問題、世界の人々の痛みの問題を明らかにし、それらを創造的問題解決して、再び自然と社会と精神の持続可能な好循環を創り出そうとしている。

（日本とマレーシアの経済を比較し、問題を明らかにし、解決策を提言していく。準備段階と実際にマレーシアのフィールドワークを終えてからのプレゼンを比較すると様々な気づきやアイデアが加わり、その飛躍的な成長ぶりに驚愕。）

最近では、STEAM教育に力を入れているため、アート分野とSTEM領域の横断的な学びを行い、システム思考からさらにデザイン思考に発展させている。

５　自己マスタリー

チームワークにしろシステム思考にしろ、思考技術を自己陶冶することは欠かせない。また、グローバルな団体と連携したり、海外でリサーチをし、プレゼンをするにはC1英語（英語のスキルだけではなく、英語で考え、英語で議論ができるレベル）のIELTSやTOEFLを土台にした英語力を養成する特別講座やe-Learningの機会も完備している。

（留学先で、科学の授業で質問しているシーン。質問を英語でできることが自己マスタリーの重要ポイント）

また、何より、イギリス、米国西海岸、オーストラリアなどの短期・中期・長期の多様なヴァリエーションの留学機会や修学旅行も完備している。そして、模擬国連部は、学びの組織の5つの要素を結合させた象徴的な活動でもある。

これらの機会は、教科書に収まりきれない無限の学びの階梯が続く。それゆえ、生徒のみならず、生徒共に教師も学ぶ機会となる。生徒も教師も自己マスタリーをする機会がある知的好奇心・知的刺激に満ち満ちた学校なのである。

（結成まもない模擬国連部だが、その活躍は目覚ましい。）

さて、この5つの要素を統合しなければ画竜点睛を欠くことになる。どうやって統合するのだろうか？それは生徒と教師の信頼関係を持続可能にする「対話」によってである。いつでもどこでも、この対話で満たされている学校それが富士見丘。米国のエリート学校であるプレップスクールに相当する小規模学校がゆえに（学費は、それらプレップスクールの3分の1であることも忘れてはならない）、１クラス40名以上の学校ではまったくできない「対話」が可能なのである。

しかもこの「対話」は、生徒が常に未知との遭遇をして、それを乗り越えるにはどうしたらよいのか内発的なモチベーションとしてのニーズがあるがゆえに行われる。つまり、常に必要から生まれた真剣勝負としての対話なのである。

（米国西海岸修学旅行事前準備。対話が満ち満ちている、）

もはや教科書程度の知識量など、彼女たちにとっては、グローバルな無限の知の前では、ほんの少数の分量に過ぎない。自然と社会と精神の実際の問題を解決するにはどうしたらよいのかという必要から生まれた本物の学びが富士見丘の教育の豊かな質を生み出しているのである。

（シンガポールの名門校ラッフルズ女子高校との対話。富士見丘の対話はグローバル世界でも広がりをみせる。）

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富士見丘　SGH　サスティナビリティ演習の成果

flloyd — Sat, 21 Jan 2017 05:00:14 +0000

Submitted by flloyd on 土, 2017/01/21 - 14:00

富士見丘は、SGH（スーパーグローバルハイスクール）アソシエイト校及び認定校として3年間プログラムを開発し実践してきた。慶応義塾大学理工学部や慶応義塾大学SFC、上智大学など多くの高大連携プログラムと同校の教員による「サスティナビリティ演習」という新教科プログラムがDNAのように相まって、相乗効果を生んでいる。

今回高2の生徒が1年間「サスティナビリティ演習」を行ってきて、いよいよシンガポール、マレーシア、台湾などフィールドワークに出発する前の授業を取材した。ｂｙ　本間勇人　私立学校研究家

生徒は、マレーシアグループとシンガポールグループに分かれ、それぞれ3人ずつくらいのチームに分かれてプレゼンの練習をしていた。プレゼンをしていは、他のチームや先生方からフィードバックをしてもらい、プレゼン内容やパフォーマンスのブラッシュアップをしていたのだ。台湾へは、すでに一足先に旅立っているということだった。

一行は、各国のサスティナビリティ関連施設などを訪れ、説明を受けたり、連携高校との交流がメインになる。各チームのプレゼンを聞きながら、共通のコンセプトが見えてきた。

プレゼンは、日本の現状とマレーシア、シンガポールの比較スタディをしながら、互いの違いを見出していくのだが、その比較のポイントが各チームによってかなり具体的に絞られており、そのポイントにおける違いと共通点を見出していく。

幼児教育、都市づくり、経済成長と環境教育など、1年間サスティナビリティ演習で多角的に調べ考えていくトレーニングを経ながら、各チームが問題だと思ったことをいかに共創的に問題解決していくのかというのがコンセプトだったのだろうと推測させるに充分なプレゼン内容だった。

チームのプレゼンのあとに向こうの国の人と、このプレゼンを通して何を共有したいのか教えて欲しいと頼むと、間髪入れずに教えてくれる。私が尋ねたのは、彼女たちのプレゼンにその内容がなかったからではなく、プレゼンが、すべて英語で行われたので、私がついていけなかったからだけにすぎない。

「日本の都市とマレーシアの都市の比較をするのだけれど、どうしても向こうの都市のことについては経験が少な過ぎますから、先入観がどうしてもあります。だから、私たちの仮説を聞いてもらい、先入観を打ち砕いてもらうのと同時に、互いに環境にやさしい都市づくりの問題やその解決を考えられないかというのがポイントです。互いに共通する重要な問題をシェアできると期待しているし、シェアできたとき、本当の交流が生まれると思います。」

考えてみれば、富士見丘は、カリフォルニア州の修学旅行や3ヶ月留学、長期留学など海外体験は他校に比べ圧倒的に豊かであるが、互いに共通の自分たちの身近な問題であると同時に世界共通の問題でもある重要性を共有して、共創的問題解決をしていこうといのは、海外の学びのレベルがあまりに高すぎるではないか。

それにしても衝撃的なプレゼンテーションがあった。それは経済成長と環境教育の関係について論考して見事な英語でプレゼンしたチームがったからだ。

日本とマレーシアの経済成長率の比較をしながら、日本の先進性とマレーシアの発展途上の差を見せつける推移グラフから始まった。これは相手の国の生徒はなんて思うのだろうと、ドキドキしたが、その後すぐに、どんでん返し。なんともスッキリ爽やかな進行になった。

高度経済成長時期の両国の差があったが、その時、日本ではイタイイタイ病や水俣病のようなあまりに酷い公害問題が発生した。その問題解決を、環境庁がどのように対応したか、そして教育では何が行われたかを語り、現在日本は、環境にやさしい経済社会を創ろうとしており、私たちも教育で参画していると。教育では、環境問題について学ぶ機会が織り込まれているからだと。

マレーシアは、もはや日本に追いつき追い越そうとしている。そのとき、環境にやさし経済社会をはじめから作る準備をしておけば、日本のようにならない。

それに、教育といっても、知識を得るだけでは役にたたない。アクティブに行動しなくてはと。そして、私たちも３・１１で震災被害を受けた釜石に実際にいって、市民の方々と語ったり、インタビューをしたりして、同じ日本人でもテレビや新聞だけではわからないことが余りに多すぎることにショックをうけた。

自然災害や環境問題についてもっと積極的にかかわらなければならないという私たちの意識がアンケートの結果でもはっきりでたとグラフをバーンと映し出した。だから、アクティブな教育は役に立つのだと。なんて説得力がるのだろう。

20世紀に日本は経済成長社会を目指してきたが、その矛盾を明快に論じ、マレーシアの行く末を気遣い、そうならにように私たちが何ができるかいっしょに考えましょうというプレゼン。

写真あり、グラフあり、フローチャートありで、見事なパワーポイントであった。また自分たちが共有する問題は、国連が採択したグローバルゴールズとも共通する。それほど重要な問題なのだと説得力ある事例を畳みかけるプレゼンでもあった。そして、さらに驚いたのは、母国語のように英語を語り、聴衆を共通の世界に巻き込むパフォーマンスだった。

さすがは在校生に帰国生がたくさんいる富士見丘だと思ったら、なんと富士見丘で英語を学んだ2人だった。休んでしまったもう一人の生徒は帰国生だったが、2人は違うのだと。

富士見丘の英語の環境は、一般生が帰国生と同じようなレベルになる環境を開発しているということを示唆しているのではあるまいか。

だから、帰国生が口コミで評判を聞いて富士見丘に入学してくるのだろう。いろいろ納得させられるサスティナビリティ演習の一コマであった。

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富士見丘　アクティブラーニングのスーパーモデル

flloyd — Thu, 12 Jan 2017 06:36:40 +0000

Submitted by flloyd on 木, 2017/01/12 - 15:36

富士見丘では、SGH（スーパーグローバルハイスクール）認定校として、プロジェクト学習のベースであるアクティブラーニングが学内に浸透している。SGHは高校のプログラムであるが、同校は中高一貫校の強みを活かして、中学でもそのエッセンスを実施。破格のアクティブラーニングのプロトタイプが完成した　by　本間勇人　私立学校研究家

中学1年では、昨年からLHRの時間を使い年間8回ぐらいアカデミックスキル基礎講座を行っている。ベースはアクティブラーニングで、その特徴は次の５つ。

１）思考スキルとして、「比較・対照」「理由・根拠」「抽象化」「カテゴライズ」などをプログラムの中に埋め込んでいる。

２）知識は論理的思考のエネルギーとして、思考と分離しないで融合させている。

３）ディスカッションと個人ワークの時間のメリハリをつけている

４）模造紙、ポストイット、ロイロノート、iPad、電子黒板などアナログとデジタルの思考ツールのバランスの良い組合わせをデザインしている。

５）創造的思考、批判的＆論理的思考、共感する力、協働する力、ICTリテラシーの５つのメタルーブリック（思考コード）をもとに、タブレッドによる自動リフレクションシステムを開発している。いわゆる≪higher order thinking≫が基礎になっている。

中1の7回目のアカデミック基礎講座のトピックは、「フローチャートづくり」。学びのパターンは、身近な体験を通して「フローチャート」の意味を見出すということ。具体から抽象へシフトすることで、今度は別の具体的な現象に応用・適用ができる。

美濃部先生によると、「とくにフローチャートは、授業でのみならず、行事や生徒会で活動を運営する際にも適用できるし、なんといってもICTによるプログラミングの基礎的な考え方だから重要なんだという実感を生徒と共有したい」ということだった。

部屋の掃除ついて話し合っているテキストを読んで、掃除の手順のフローチャートをまずは自分で考え、チームで一つのフローチャートを創っていく。個人の考えを明確にしてから、ディスカッションすることで、軌道修正することになるから、自分の論理をクリティカルシンキングすることにもなる。ここに多くの気づきが生まれる。

リフレクションの全体の結果をみると、カテゴライズは、前回よりも十分に行ったという結果になっていたから、フローチャートの意味・意義を生徒は体感していたことになる。美濃部先生のプログラムデザインの目的はうまくいった。

また、個人ワークで考えてまとめて、さらにロイロノートでシェアしたりしたから、一人ひとりは没頭したという反応が前回よりも強くでていた。アクティブラーニングはともすると拡散して終わりになる。それはそれでよいのだが、たとえ短くてもいったんまとめて抽象的思考に飛ぶことに没頭する瞬間をつくりたいという美濃部先生の想いと創意工夫はある程度達成された。

一方で、今回は、ICTリテラシーに関しては、調べたり編集したりするためには使わず、ロイロノートをおもにシェアするために活用したから、前回ほど反応は高くなかった。リフレクションは、すべての反応が高くなることが目的ではなく、授業の目的に応じて反応が高い領域とそうでない領域がでるのが健全である。

そういう意味で、今回の授業は美濃部先生と中1の生徒の協働作業として成功したといえる。アクティブラーニングは、この瞬時のリフレクションシステムによって、生徒一人ひとりの取組みの強みと弱み、授業の強みと弱みが、教師も生徒も共有できる。

活動というのは、あらかじめイメージをして、その過程の中で試行錯誤と軌道修正のフローチャートループが出来上がると、成長思考につながっていく。そして、このフローチャートループの連続が、多様な価値観やものの見方・考え方を尊重しつつ、最適解としての結論や新たな仮説を導くことになる。

（個人のリフレクションシートも瞬時に出る。学年全体の集計結果の一部。それぞれの項目には5つの小項目がさらにあり階層構造になっている）

不確実性の時代は、正解は1つではないが、それだけに独善的な考えに陥りやすい。そうならないように、ディスカションしたり、協働したりしながら、最適解を共有していくことによって、難局を乗り越えていくことができる。

（カテゴライズしたかどうかの小項目は、批判的＆論理的思考の項目に属している）

富士見丘のアカデミックスキル基礎講座は、この難局乗り越え体験のシミュレーションの場でもある。おそらくここまでのフローチャートループを完成させたアクティブラーニング授業は、世界でも類をみないであろう。

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富士見丘の教育改革の挑戦

flloyd — Mon, 19 Dec 2016 02:07:18 +0000

Submitted by flloyd on 月, 2016/12/19 - 11:07

富士見丘の教育改革には格別の意志が働いている。一般に中等教育段階の改革とは、自校の入試改革や授業システム、進路指導システムの改革を指し示す。

しかし、富士見丘の教育改革は、もちろんＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）として、自校の教育のバージョンアップも大いに進めているが、大学付属校ではない有利な拠点であることを活かし、多様な高大連携プログラムを企画実行することによって、高大接続システムの改革モデルも射程に入れている。

つまり、中等教育の新しいモデル、高大接続システムのスーパーモデルを実現しようという格別な意志が同校に存在しているのである。by 本間勇人　私立学校研究家

12月18日（日）、爽やかな冬晴れの新浦安の地に、富士見丘生は集合し、明海大学に向かった。同校の校長補佐であり明海大学の専任講師である吉田成利先生や慶応大学や上智大学、シンガポールの高校などとの多様な連携プログラムを実施している先生方もいっしょだった。

今回の目的は、来春から始まる明海大学のホスピタリティ・ツーリズム学部ホスピタリティ・ツーリズム学科のオールイングリッシュの特別レクチャーに参加すること。吉田成利先生は法学や憲法を講義するのだが、もちろん英語をつかった講義を実施する。つまり、この新しい挑戦のために同大学に招聘された。

同時に、吉田成利先生は、ロンドン大学キングス・　カレッジで法学博士を取得しているが、シカゴ大学大学院をはじめとする豊富な海外研究生活を活かし、富士見丘学園の多様な（イギリス、UAE、オーストラリア、米国西海岸など）留学や研修システムづくりのサポートもしてきた。

（今回のイベント体験を通して気づいたことを、生徒と対話する吉田成利先生）

おそらくその流れを明海大学でも広げるのだろう。ご自身の経験からも、これからの日本の中高生や学生にとって、英語で海外の大学の授業を受けられる力が必要だと確信しているのだと思う。

実際、明海大学のホスピタリティ・ツーリズム学部でも、語学留学ではなく、海外大学の1年間必須の交換留学制度が実施される。当然海外では議論やエッセイライティングができなければならないから、たんなる英語技術の取得レベルや日本の大学受験レベルの英語力を身につけただけでは有用ではない。

（明海大学には、随所にホスピタリティの雰囲気が立ち上がるアフォーダンスの仕掛けの空間がある）

それ以上の英語を武器に探究活動や議論ができるレベルに中等教育と高等教育の接続システムを大幅に改革しなければならない。吉田成利先生は、そのような強い意志を持っているのである。

今回の明海大学における特別レクチャーは、その一環である。講義は、ハワイ大学のラッセル・ウエノ教授とセントラルフロリダ大学の原忠之准教授によって行われた。中2のグループと高1・高2のグループに分かれ、ローテーションして、2つの講義に参加した。

(富士見丘の生徒と英語で対話するハワイ大学のラッセル・ウエノ教授）

テーマは、それぞれ、ブランド・マネジメントとホスピタリティ・リーダーシップ。オールイングリッシュで講義がなされたし、問答も英語。質疑応答も英語。

驚いたことに、英語の力以上に、なぜ今観光業なのか、マネジメントとしてクリエイティビティが必要なのか、ホスピタリティが必要なのか、政治経済や産業構造、人口問題の変わり目という世界や時代認識が求められる大学の講義に、富士見丘の生徒が真剣に参加し、考え、質問をしていた。

そして、中高時代の授業とは明快に異なるのは、ホスピタリティー・リーダーの経験とサラリーの関係にまで踏み込む話題があること。大学に入ると、高大接続から産学接続の話になるのかと実感したことだろう。ところで、大学の先生のサラリーはどうなのだろう。富士見丘生の質問に、ユーモアを交えて応える先生のトークに、対話の柔らかさも感じるシーンもあった。

(軽快なリズムで講義をするセントラルフロリダ大学の原忠之准教授）

このようなイベントは、明海大学の英語で講義をする挑戦とCEFR基準でC1英語力を身につける英語の環境のみならずSTEAM×デザイン思考教育やアクティブラーニングの環境など良質教育を形成している富士見丘の挑戦とが出会ったからこそ実現されたのであろう。

実際、富士見丘の吉田理事長・校長、明海大学の宮田理事長、安井学長、草野学部長など多くの方がかかわり、今回の学びの機会を創出した。

吉田理事長・校長は、前回の中教審のメンバーでもあり、今回の文科省の高大接続改革システム会議のメンバーでもある。

（今、未来をいっしょに創っていく具体的イメージを生徒と共有する吉田晋理事長校長）

審議会などで助言したり各メディアで発言したりするだけではなく、実際に中等教育と高等教育の新しいあり方を実現しようとしている。なぜなら、改革が実現するまで、目の前の生徒の未来は待ってはくれないからだ。いまここに未来があるのだ。富士見丘の教師陣と明海大学の教授陣のコラボレーションが新たな日本の教育モデルを実現することに期待したい。

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（9月19日に千代田区のJICA地球ひろばにて行われた「第63回国際理解・国際協力のための高校生主張コンクール」東京都大会において、同校の模擬国連部の高校1年生 2名が入賞を果たした。ひとりは、自分が国連事務総長であれば教育を柱として人道問題の解決を図りたいと主張して「努力賞」。もうひとりは、国連加盟60周年を迎える日本が果たすべき国際社会における役割について主張して「審査員賞」を受賞）

富士見丘　模擬国連部　Ｃ１英語レベルの頼もしさ

flloyd — Tue, 20 Sep 2016 21:00:54 +0000

Submitted by flloyd on 水, 2016/09/21 - 06:00

今年の4月、富士見丘中学高等学校（以降「富士見丘」）は「模擬国連部」を立ち上げた。高校生が「国連大使」になりきって決議案を出し、他の国と交渉する「模擬国連」の活動に参加する機運が学内で盛り上がった。

同校はＳＧＨ校であることもあって、在校生は持続可能な開発を中心にグローバルイシューへの関心が高い。また、ＳＧＨプログラムや多彩な高大連携プログラムによって問題解決能力、英語によるプレゼンテーション力など日頃から学んでいる。「模擬国連」の教育プログラムと同期するのは必然的な流れだったことだろう。

夏の合宿を経て、活動はさらに進化していく。その部活動の１コマをご紹介する。（by 本間勇人私立学校研究家）

今年4月に立ち上げたばかりであるが、すでに夏の合宿のあとのコンクールで（上記写真）、入賞するなど、成果があらわれている。その進化の速度に驚き、部活動を見学させてもらった。

（夏の合宿の様子）

すると、そこには、異次元の光景が広がっていた。英語でリーダーシップをトレーニングをしているのかと思えるほど、ネイティブスピーカーの先生や吉田成利先生と英語でディスカッションをしていたのである。

（吉田成利先生は、同校の校長補佐であると同時に、明海大学の研究者で、ロンドン・キングス・カレッジやシカゴ大学で研究し、法学博士Ph.Dを取得している憲法学者。つまり、富士見丘の模擬国連部は、いわば法科大学のゼミと同じレベル。いや、日本の大学の学部のゼミと大きく違うのは、オールイングリッシュだということ。この違いは極めて重大事である）

一般に、模擬国連の活動は、選ばれた数名の生徒が挑戦するが、富士見丘は部活動で行っていくから、相当の人数がメンバー。にもかかわらず、全員が英語で、「決議案」を組み立てるために、ディスカッションし、ライティング活動を行い、プレゼンテーションするのである。

しかも、国連が掲げるグローバルゴールズを解決するために議論をするのである。この重要性はわかるだろうか？ＮＨＫテキストのサイトで、ＣＥＦＲ基準が簡単に次のように紹介されている。

C1

広範で複雑な話題を理解して、目的に合った適切な言葉を使い、論理的な主張や議論を組み立てることができる

B2

社会生活での幅広い話題について自然に会話ができ、明確かつ詳細に自分の意見を表現できる

B1

社会生活での身近な話題について理解し、自分の意思とその理由を簡単に説明できる

つまり、富士見丘の模擬国連部の英語のレベルはＣ１レベルの環境ということ、わかりやすく置き換えれば、「英検１級」ということなのである。世の中には、ＣＥＦＲテストは存在しないから、スコア化できないが、模擬国連部のメンバーが、ＴＯＥＦＬやＩＥＬＴＳに挑戦したら、相当な成果をだすことだろう。

（生き生きと英語で対話するメンバー）

吉田理事長・校長も、部活を見学しに来て、「ところで、この今の高度な英語でのやりとりは、１００％理解しているのか」と尋ねると、当然ですと反応があったのにも驚いた。というよりも、珍しく校長が日本語でたずねたので、生徒たちが、一瞬戸惑ったぐらい、英語圏になっていたのだ。

吉田校長は、自ら堪能な英語力の持ち主である。これまで、日本の英語教育を、自らが英語を駆使して牽引してきた。在校生の海外留学先の契約も、提携校に単身乗り込んで交渉してきた。イギリスやオーストラリア、米国西海岸の研修旅行も自ら率いてきた。

しかし、ＳＧＨ校として、教師が一丸となって動き始めると、吉田校長が行ってきたことが、校長補佐吉田成利先生を中心に、多くの先生方にエンパワーメント（権限移譲）される展開になってきたのである。英語で交わされているディスカッションのさ中に、ふと校長は自然に日本語で話してみたいと思ったのではないか。もはや、自分が先頭にたたずにも、教師と生徒がこんなにＣ１英語を使っているのだからと。

生徒が「議決案」をプレゼンすると、すぐに吉田成利先生が、丁寧にコメントを返す。もちろん英語でだが、この方式こそ、イギリス流儀のチュータリング方式である。

2020年大学入試改革に伴って学習指導要領の改訂作業が進んでいる。その中で最も話題を呼んでいるのが、アクティブラーニングであるが、この富士見丘の模擬国連の活動こそ、深いアクティブラーニングのロールモデルだろう。何といっても、英米の名門大学院のゼミ形式がそのまま展開しているわけだから。

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富士見丘　ＳＧＨ研究発表会（２）探究活動組織

flloyd — Sun, 28 Feb 2016 23:08:43 +0000

Submitted by flloyd on 月, 2016/02/29 - 08:08

富士見丘中学校高等学校（以降「富士見丘」）は、ＳＧＨ認定校の活動を通して、教師も生徒も探究活動をベースにしてきた組織であることを可視化するに到りました。一般にＳＧＨ校といっても、中高一貫校の場合、その活動は高校に限られますし、高校生も全クラスが参加するというわけではないのです。

ところが、富士見丘は中高全員が、ＳＧＨ指定校の条件を土台にする探究活動を行います。もともと自主探究「５×2」という生徒1人ひとりの好奇心にもとづいたテーマを探究していく活動はあったのですが、それが、個人の探究活動から、クラスや学校全体にコラボしながらの活動になり、さらに大学や非営利団体などと連携して探究活動は研究活動に転ずる広がりを学内外の広い範囲につながったのです。

学内外とつながることによって、相互にコミュニケーションをとらなければなりませんから、その活動の全貌が可視化されることになったのだと思います。

§2　思考実験から始まるアクティブラーニング型授業

「サスティナビリティ基礎」というＳＧＨ授業では、小林和之著「おろかものの正義論」から、1000人を犠牲にしたら、すべての国民の暮らしが豊かになるという魔人の誘いに応じるかどうかという「思考実験」問題をまずは、個人で考え、次にグループディスカッションするというアクティブラーニング型授業が展開していました。

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この思考実験は、まずは個々人の判断基準を確認しています。そのうえで、グループディスカッションすると、それぞれの判断は、主観的な段階から相互主観の判断に次元があがる仕掛けになっています。

全体の幸福のためには少数の犠牲はやむを得ないとする功利主義的な判断もあるし、少数の犠牲を強いる国は果たして幸せなのかという問い返しをすることもありえます。生徒は、「思考問題」の段階では、後者の判断が多かったようです。

しかし、これは「思考実験」だから、応えやすいのですが、実はこの問題は、フィクションではなくて、すでに世界中で起きている出来事。では、犠牲を出して全体が幸福になっているような国はどこだろうかという新たな問いが投げかけれます。

生徒たちは、苦しみます。なぜなら、それはアメリカや日本という先進諸国のあり方を問いかえすことでもあるからです。自分たち自身が、他者の犠牲のうえに幸せに生きているかもしれないということに気づいてしまうわけです。

このような授業は他にも実施されていましたが、基本はグローバルイシューが、自分事として結びついてくることに気づくところを大切にしています。外から与えられた客観的知識を、まずは主観的に捉え、今度はグループディスカッションによって相互主観的にさ捉えかえして深めていくうちに、客観的知識の背景や歴史的経緯が開かれて、その文脈に立っている自分に気づきます。

そのとき、はじめて真の問題性に気づき、解決しなければならない意志が芽生えてきます。

ここから生徒1人ひとりの探究活動は始まるのですが、ここまで導くコーチング手法のアクティブラーニング型授業が、富士見丘のＳＧＨの授業だったのです。

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　ＳＧＨ

富士見丘　中1のアクティブ・ラーニング × ICT

flloyd — Thu, 22 Oct 2015 01:04:23 +0000

Submitted by flloyd on 木, 2015/10/22 - 10:04

文部科学省の指揮の下、アクティブ・ラーニングとICTが本格的に教育現場に導入されようとしています。5年後の大学入試改革と「生徒1人1台タブレト端末」を目標に、多くの学校が「教育改革」に本腰を入れて取りくんでいます。しかし、子供達の未来が明るくなる兆しがみえる一方で、そのための困難もまた多く見受けられます。実際、現場の先生方は「アクティブ・ラーニング」という新しい指導法に加え、不慣れなICT機器を使いこなさなければならず、その負担は無視できるものではありません。

いかに負担を少なくスムーズに、それでいて効果的なアクティブ・ラーニングとICTを浸透させていくかが「教育改革の鍵」といってもいいでしょう。今回はその好事例として、今年SGH（スーパーグローバルハイスクール）指定校に選ばれた富士見丘学園（以下、富士見丘）の取り組みをご紹介したいと思います。（ICTアドバイザー福原将之）

以前、ご紹介したように、冨士見丘ではアクティブ・ラーニング型のLHRを中学一年生対象に月1回のペースで実施しています。今回ご紹介するのは、10月に実施された第5回のLHRです。アクティブ・ラーニング型の授業の質を左右するポイントとして、最初にテーマの選定が挙げられます。いかに「質の良い問いかけ（テーマ）」を投げかけられるかどうかで、生徒達の学びと気づきの深さが決まるからです。今回、冨士見丘の先生方が選ばれたテーマは「ロボットの未来」でした。このテーマの背景には、ご存知のとおり「人工知能三原則」「2045年問題」「ドローン問題」「ロボットの軍事利用」などが広がっています。

しかし実際の授業では、このような背景については一切生徒達に説明しません。なぜなら、このような背景が生まれた人類史の展開こそが、アクティブ・ラーニングを通して生徒達に体験してほしい本質だからです。能動的な学びに必要なものは２つ、テーマに関する「生きた情報」と「動機付け」です。スマートフォンを片手に、Apple TVを活用した大島先生のプレゼンテーションは、生徒達をロボットの世界に引き込んでいきます。

次に生徒達は、iPadを使ってロボットに関する様々な「生きた情報」を吸収していきます。ここでインプットさせる情報の質によって、この後のグループワークの深みが変わっていきます。富士見丘では、「ひとりひとりの気づきをグループでシェア」するボトムアップ型のアクティブ・ラーニングを採用しているため、特にこの「インプットさせる情報の質」には気を使われています。

そして、学びと気づきをシェアするグループワークに移ります。発想をポストイットに書き出し（思考の発散）、ポストイットをカテゴリー毎に並び替え（思考の整理）、そのカテゴリーにインデックスをつけていきます（思考の収束）。このクリエイティブな思考プロセス「発散→整理→収束」を、富士見丘では反復してトレーニングしてきました。まだ中学一年である生徒達も、馴れた手つきでポストイットにアイディアを書き、友達とシェアし、意見の違いに驚き、時に笑いながら「グループとしての意見」をまとめていました。

この段階のグループワークにおいて、iPadなどのICT機器を一切使っていない点もポイントのひとつです。実際、ビジネスの現場においても、クリエイティブな思考プロセスの補助には、ICTよりも紙ベースの方が好まれる傾向にあります。（私自身、創造的思考をする際はカラーペンやポストイットなどを愛用しています。）タブレットを導入したからといって、無理にすべてのプロセスで使用する必要はないのです。「ICTに使われる」のではなく、適材適所に活用していくことが「ICTの力」を最大限に発揮するポイントなのです。

グループワークの後は、いよいよ全体でのプレゼンテーションです。45分という限られた授業時間の中にプレゼンテーションを組みこむためには、やはりICTの力が必要不可欠でしょう。プレゼンテーション用の資料は、iPadのカメラ機能と専用のアプリを使って1分足らずで作成できます。前方のスクリーンへの投映は、Apple TVのAirPlayミラーリング機能を使って、iPadからボタンひとつで切り替え可能です。複雑な配線作業はもちろん、難しい設定も不要ですので、生徒達だけで簡単にプレゼンテーションの準備を行うことができるのです。

iPadを使ったプレゼンテーションでは、グループの代表が自分たちの意見や発見について説明をしていきます。生徒達のプレゼンテーション技術を鍛えながら、他のグループの意見を聞くことで「新たな問いの発見」を促すことが目的です。あるグループでは「ロボットに愛情をもたせたらどうか」という発想から、ロボットの行動原則・価値観・倫理観のあり方、そして「人工知能三原則」に近い発想にまで議論が及んでおり、富士見丘の先生方も驚いていました。

最後は、アクティブ・ラーニングの最重要プロセスである「リフレクション（振り返り）」を行って終わります。富士見丘のアクティブ・ラーニングでは、50の質問からなるオリジナルのルーブリックを用いて毎回リフレクションを行っています。詳細は非公開なのですが、このルーブリックこそが富士見丘アクティブ・ラーニングの要といっても過言ではありません。21世紀型スキルを鑑みて作られた質問項目はもちろん、生徒たちの回答を集計・分析し、それを授業内容に反映させていく先生方の創意工夫。生徒たちも継続して同じルーブリックに回答するため、冷静に自分自身の成長を捉えられるようになります。

しかし現実問題、リフレクションを毎回授業で行うのは、先生方の負担が大きいでしょう。授業時間が短くなることに加え、リフレクション・カードを作成する手間や、生徒達の回答を集計・分析するコストを考えると、リフレクションを実施するのは本当に大変です。実は21会では、この問題を「ICTの力」を使って解決すべくリフレクション・システムの開発を進めています。リフレクション・システムの詳細については、富士見丘のLHRに導入されるタイミングでご紹介させて頂きます。富士見丘のアクティブ・ラーニング×ICTは、これからも進化し続けるのです。

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先日、富士見丘に東京オリンピック・パラリンピック担当の遠藤大臣がやってきました。みなさんといっしょに東京オリンピック・パラリンピックを成功させましょうという趣旨の講演をしたのですが、そのとき１人の中3の富士見丘生が立ち上がりました。そして、「障害をお持ちの方のスポーツの支援をするボランティアに参加していますが、その重要性につてメディアなどがまだまだ取り上げていませんが、今後もっとその重要性を広報して頂けますか」と大臣に質問をしたのです。by 本間勇人　私立学校研究家

　アクティブ・ラーニング

　ICT

富士見丘　パラリンピックを応援する生徒現る

flloyd — Sat, 17 Oct 2015 03:52:50 +0000

Submitted by flloyd on 土, 2015/10/17 - 12:52

世界のグローバル教育の象徴の1つにＩＢ（国際バカロレア）、日本のグローバル教育ではＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）があります。富士見丘もＳＧＨ指定校ですが、どちらもハイレベルの学びとハイレベルのエッセイライティングを学ぶ場です。

しかし、実は何より大切なのは、世界貢献ができるボランティアです。ＳＧＨ指定校は2年前に成立したばかりですから、卒業生の活躍はまだこれからですが、ＩＢでは、真のグローバルエリート人材としてフィランソロピストが多く活躍しています。ＳＧＨ指定校からも同じような人材が輩出される気運が流れていますが、今回富士見丘の生徒に未来のフィランソロピストを予感させる生徒が現れました。

遠藤大臣は、大いに感動し、オリンピックとパラリンピックを公平に盛り上げていくことが重要だから、私たちもそのように運営し、広めていく活動をする。ぜひあなたのように多くの生徒の皆さんもボランティア活動をしてほしいと回答しました。

そのシーンを見て、大臣に臆することなく、きっぱりと表現できる勇気と自信はどこからやってくるのだろうと好奇心旺盛になり、大島先生にインタビューを設定してもらいました。そして、そのことを、ストレートに聞くと、すでに準備していたプレゼンテーションポートフォリオによって、丁寧に詳しく話してくれました。

もともとのきっかけは、中1の英語の授業だったそうです。オリンピックは目立つのに、パラリンピックは予算規模から報道規模から、世の中の人の意識から、あらゆる点でスモールサイズで目立たないという記事を読んで、たしかに障害者スポーツについて自分も知らないことが多いと思ったそうです。

それから、ニュースやテレビなどを気にしていたところ、昨年のソチパラリンピックで、障害者スポーツの全貌を概観できるようになったと同時に、パラリンピックのニュースや新聞記事などで扱われる情報が明らかに少ないと感じ、調べることにしたそうです。

背中を押してくれたのは、富士見丘の中1から高2まで毎年学ぶ「自主探究5×2」という一年間継続して行う探究学習の機会があったからだと教えてくれました。5×2とは富士見丘は月曜日から金曜日は、教師が準備した学びの機会を活用し、土曜日と日曜日は自主的にテーマを広く深く学んでいく自主探究の場として活用するという同校の学びのコンセプトのことです。

「5×2」で探求した内容について、毎年学期末にプレゼンテーション・コンクールがあります。彼女は、中1の探究で「病院」をテーマに選び、見事に最優秀賞に輝いています。実際に病院や福祉の現場を訪れ、実習体験や患者の方との触れ合いもあったそうです。その体験がこの車いすバスケットの選手をはじめとする障害者スポーツやパラリンピックへの関心を高めっていったのです。

調べていくと、そもそもパラリンピックは、戦争で負傷した兵士たちのリハビリテーションとして「手術よりスポーツをもって治療に導く」という理念から出発していることに気づきます。戦争や病気、格差から生まれてくる問題の解決の1つが「病院」であるけれども、病院の外でも、そのような問題を解決する営みがあり、その１つに障害者スポーツという場があるのだと気づいたのです。

そこから内閣総理大臣杯争奪　車椅子バスケットボール選手権大会を見に行ったり、車椅子バスケ体験ワークショップに参加したりすることになります。

（写真は、東京都車椅子バスケットボール連盟から）

そこで、北九州チャンピオンズカップ日本代表で、リオパラリンピック日本代表候補の湯浅剛選手に出会います。湯浅選手の仲間とも会って、「車椅子バスケはまだまだ知られていない障害者スポーツです。イベントで興味を持ってくれる人もいますが、それ以上追い続ける人はほとんどいないのが現状です。だから中学生のあなたからどんどん情報を発信していってください」と声をかけられ、自分のやらなければならない意志がはっきりしたのだと。

（写真は、SPORTSHOOTERー車椅子バスケットボールばかりのブログから）

それで、大臣にきっぱり自分の志を貫いたのですねと尋ねたところ、「そうですね。しかしあのときの私の支えになったものはあと２つあります」と話を続けてくれました。

その１つは、夏休みの課題図書リストの中から「りかさん」に出逢ったことで、「差別にも澄んだものとにごりのあるものがある」という主人公の言葉に、今までのオリンピックとパラリンピックの違いに横たわる問題があるのではないかと気づき、自分は、その澄んだものとにごりのあるものを意識しながら活動していこうと思ったというのです。

もう1つは、説明会や入学式、そしてことある度に、吉田校長が「私たちの学校は地球にやさしく人にやさしい学校です。人にやさしいということは目に見えません。だからとても大切なことなのです」と学校の理念「忠恕」の話を聞かせてくれることですときっぱり。

（遠藤大臣に少林寺の演武を披露したあと、あの質問をした。）

自分の想い、多くの人々の想い、そして学校の想い、それに東京オリパラに向けての想いが、重なり合った強力なボランティアのパワー。彼女は、富士見丘を勇気づけ元気づける部活の1つ少林寺部の部員でもあります。文武両道とボランティア精神。真のグローバルエリートの条件を見事に満たしているのです。

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　ボランティア

富士見丘　遠藤大臣がやってきた　未来貢献への架け橋

flloyd — Tue, 29 Sep 2015 06:27:05 +0000

Submitted by flloyd on 火, 2015/09/29 - 15:27

9月29日（火）、富士見丘は建学の精神「忠恕」という寛容性・思いやりの精神・おもてなしの精神などを全校生徒で振り返るちょうどその日に、東京オリンピック・パラリンピック担当の遠藤大臣がやってきました。東京オリパラは、すべての人々が、どのような状況下に置かれていても、互いにサポートし合いスポーツの精神を楽しみ、世界の人々のために貢献する世界で最大規模のイベント。大臣は、富士見丘の生徒達とこの一生に遭遇できるかどうかの歴史的なイベントにおいて、世界の人々をいっしょにおもてなしし、世界に貢献する自分に挑戦してみようというメッセージを共有しに訪れました。by　本間勇人　私立学校研究家

（ウェルカムパフォーマンスで歓迎した少林寺拳法部の生徒と記念撮影）

遠藤大臣は、富士見丘の生徒に、オリンピックの力はとてつもないが、それは専門家だけでは十分に発揮できない。10万人のボランティア、100万人のアンバサダー、1000万人のスポーツドナーの大きな渦が必要で、ぜひ皆さんもなんらかの形で東京オリパラをサポートして欲しい、いっしょに盛り上げましょうと語りました。

ＳＧＨ指定校としての富士見丘は自然と社会と精神が好循環する持続可能な社会をいかにつくっていくのかがメインテーマの学校です。したがって、遠藤大臣のスピーチの中で説明された具体的なオリンピックの力にすぐに共鳴しました。

そのオリンピックの力とは、たとえば、観光などの経済効果の指数関数的な勢い、安心安全のセキュリティシステムの格段の進化が挙げられました。しかし、大切なことは、思想・信条・宗教を超えて世界が一つになる大きなきっかけを作ることであるし、それゆえ、文化・言語・国籍の違い、老若男女といった差異、障害・能力の区別なく公平に利用することができる空間や製品、情報のデザインができる日本のクリエイティブな技術をいっしょに生み出していきましょうというメッセージが語られました。

富士見丘の生徒も、「今からでも東京オリパラに関連することで貢献できることはありますか」「エンブレムなど白紙撤回になりましたが、今後の公募において審査員の選定など新しい取り組みはどうなっているのですか」「すでに障害をお持ちの方のスポーツの支援をするボランティアに参加していますが、その重要性につてメディアなどがまだまだ取り上げていませんが、今後もっとその重要性を広報して頂けますか」など素敵な質問が連発。

遠藤大臣は、まずは英語をはじめ、フランス語や中国語など身につけて、今既に国際的なスポーツが行われているから、そのボランティアに参加するところからはじめるのもよいし、アルバイトして寄付してくれてもいいですよ（会場はドッと笑いが）と応えました。

また、エンブレムに関しては、前回は、専門家という閉じられた世界で行ったのを反省し、多様な領域から審査員を選び、専門界以外もデザイン案を提案できるようにしているから、ぜひ君も提案してくださいと謙虚な回答姿勢に、生徒もがんばりますと。

そして、オリンピックとパラリンピックは一緒なのです、そのことをもっと多くの方に理解してもらえるように尽力しますから、引き続き君もボランティアがんばってくださいとエールを贈られました。

相手が大臣でも動じない対話力をもった富士見丘生。そして中高生ともフラットに柔らかく対話する遠藤大臣。18歳選挙権が開かれたタイミングで、開かれた政治を大臣自ら生徒と共有した会となりました。

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同校が養成しようとしているグローバルリーダー像は次のように発信されている。

　遠藤大臣

富士見丘　SGH校としてソフトパワー全開

flloyd — Tue, 25 Aug 2015 04:03:47 +0000

Submitted by flloyd on 火, 2015/08/25 - 13:03

今春より富士見丘学園は、SGH（スーパーグローバルハイスクール）指定校になったが、指定校になる以前からグローバル教育及び創造的思考力を育成するプログラム、世界を舞台に独り立ち臨めるリーダーシップ「忠恕」教育を積み重ねてきた。

その実績があったからこそSGH指定校に認定されたのだが、認定されるやさらなるハードルを設定されるから、同校のソフトパワーはさらに強力になり、生徒の創造的思考活動は加速度的に活発化している。by 本間勇人：私立学校研究家

富士見丘のSGHの学びのプログラムは、さりげないが大きな野望がある。「サスティナビリティから創造するグローバル社会」がテーマであることからそれが伺えるだろう。現在グローバル社会に広がる光と影の混沌は、サスティナビリティがないがゆえに生じている。であれば、サスティナビリティを創ってしまえば、未来社会はそこに現れるだろうという大胆なテーマである。

①サステイナビリティの視点を持っている

②課題を発見し、その解決に向けて努力する情熱がある

③課題解決のために海外の人々と協働的な活動を行うことができる

④協働的な活動において他者への気配りができ、且つリーダーシップが発揮できる

言い換えれば、「①自然と精神と社会をつなぐエコシステム社会を目指す人材。②パッションベーストラーニッグ（PBL）を実践する。③アクティブラーニングを実践する。④man for others（忠恕）という人類普遍の最高ルールを身につける。」という希望のプログラムなのである。

そしてそれは夢ではなく、授業の中ですでに展開されている。高1のSGH授業「サスティナビリティ基礎」がスタート。基本的な知識を身につけるため、文献リサーチを書籍やインターネットで行い、課題を議論しながら解決していくアクティブラーニングである。

また、授業以外に慶応義塾大学大学院及び社団法人との連携も活発だ。

慶応義塾大学理工学部・伊香賀研究室との連携では、理工学的思考とデザイン思考を統合して、工学的データに基づきつつライフスタイルをデザインしていく。この高大連携の画期的なところは、富士見丘生が伊香賀研究室で教えてもらうという形ではなく、主体的に共同研究に参加できる機会をもらっているところである。

昨年から実施しているが、富士見丘生は、その研究の仕方や論文のまとめ方が、自分が想定していたものとは全く違う科学的発想と多角的視点の必要性に身が引きしまっという感想をもらしている。その気持ちに伊香賀教授は感動し、共同研究の機会を開いたのだろう。

慶應義塾大学大学院メディアデザイン研究科・大川研究室との連携では、サスティナビリティの実現には欠かせないダイバーシティの感覚を議論することがメイン。チューターは研究室の留学生だから、議論はオールイングリッシュとなる。受験英語ではなくグローバルイングリッシュのプログラムを実施してきた同校のソフトパワーがここで大いに活かされている。

さらに、「サステイナビリティ基礎」の一環として、10月に岩手県釜石市でフィールドワークを実施する予定。そのレディネスとして、社会課題の可視化に取り組む一般社団法人リディラバ代表の安部敏樹氏とスタッフと協働して、釜石市の現状を学び、課題設定・解決策を考えるワークショップを開催した。

どの学びのシーンも、議論やプレゼンがあるが、その過程で生徒は探求型のスタディスキル（文献リサーチ、フィールドワーク、議論、編集、クリティカルシンキング、プレゼン、エッセイなどの方法論）を身体化していく。教科学習で身につけた基礎知識をスタディスキルによって活用し、新たなグローバル社会を支える新しい知識や技術を生み出す機会が富士見丘のSGHプログラムなのである。

さて、上記写真は、これまでの写真と同じ学びのシーンを映しだしているが、実は中1のロングホームルームの様子である。スタディスキルは、高1になってからはじめればよいというものでもないからというのもあるが、実は同校は自主探究「5×2」という探究型プログラムを久しい間全学年で行ってきた。週に5日は教科の学び、土曜日曜日はそれに加えて、自分の興味関心をもったテーマについて深掘りしていく学びである。

この自主探究学習は、自分の好きなところから入って、世界を広めていくうちに、価値ある生きがいに相当するテーマにぶつかることが多い。この探究を自分の存在の立ち位置として進路につなげていくOGが多い。

であればこそ、さらにスタディスキルをはやめに学び、探究活動を豊かにしていこうというのがねらいである。そしてそれがやがて高1からのSGHプログラムにつながり、探究というソフトパワーがさらに豊かになっていくという知のサスティナビリティの教育システムが完成するのであろう。

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今年4月、富士見丘は、SGH（スーパーグローバルハイスクール）指定校に選ばれた。SGHといえば、高校からのPBL（プロジェクト型）のアクティブr－ニングの取組みであるが、アクティブラーニングは、アカデミックスキルの基礎やチームワークによる協調性、自分の想いをアウトプットする機会などコミュニケーションの能力を広く深くしていく学びであるから、同校は中高一貫の強みを生かして、中1から取り組むことにした。5月その第１回目が中1のLHRでスタートした。by 本間勇人私立学校研究家

　SGH

富士見丘　中1の画期的アクティブラーニング

flloyd — Wed, 10 Jun 2015 03:03:58 +0000

Submitted by flloyd on 水, 2015/06/10 - 12:03

トリガークエスチョンは、今年の東大の英語の入試問題で出題された絵を提示した。鏡に映っている自分と実際の自分の表情が違う絵である。富士見丘の先生方は、中1のアクティブラーニングでは、方向付けをできるだけしないように配慮している。それゆえ、まずは自由に気づいたことをポストイットにどんどん書き出すところからはじまった。

そして互いに見せ合い、自分とは違う気づきがあるのだと驚きつつ、シェアしていった。さあこの問題を考えなさいというトップダウンん型のアクティブラーニングではなく、まずは気づきをチームでシェアするボトムアップ型のアクティブラーニングを中1の最初の段階では行っていこうということだ。

そして、次の段階では、出し合ったポストイットをカテゴリーに分けて整理する話し合い。カテゴリー分けのインデックス（項目）は、自分たちで決めるというのだから、これもまたボトムアップ型である。

そして第3段階では、カテゴライズしたイメージをチームごとにプレゼンテーションしていく。ここではアカデミックスキルの比較関係と因果関係が自ずと活用され、チームごとに新たな問いの発見がでてくる。「不可解な自分をいかにして捉えることができるのか」という中1の学校生活の中で最も重要で奥の深い問いが生まれてくるのである。

最後は、ルーブリックによってセルフリフレクションして終わる。生徒たちはもちろん、大いに楽しんだのであるが、個々人にかえると、もっと創造的に考えたかったとか自分の意見ばかり言い過ぎたという冷静な振り返りも必要である。

40の項目に回答していくと、創造型コミュニケーション、論理型コミュニケーション、寛容型コミュいけーション、規律型コミュニケーションの4つの項目のバラツキ傾向が現れる。データ化される（詳細は非公開）ので、先生方はそれも参考にしつつ（データエビデンスの活用）、次回のプログラムを組むミーティングを幾度も重ねる。今回は理解・応用のプロセスまではなんとかいったが、自分たちで論理的に道筋を組み立てるところまではいけなかった。次回はその体験ができるようにプログラムを改善しようということになったようだ。

同じような反応が、生徒が回答したルーブリックの傾向にも現れていた。こうして富士見丘のアクティブラーニングは、プロトタイプしてはリファインしていくプロセスを先生方が創意工夫していくことによって、デザインされていくのである。

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　アクティブラーニング

第4回21会カンファレンス　SGT集合（２）

flloyd — Sun, 31 May 2015 16:02:50 +0000

Submitted by flloyd on 月, 2015/06/01 - 01:02

21会SGTの認定条件は、「PIL×PBL×ICT型のアクティブラーニングができること」、「学習する組織をデザインできること」など5つほどあるが、その中で、最も重要な条件は、「≪思考コード/知のコード≫に基づいた問いの構造をつくることができる」＝「思考力テスト作成力」である。

そのため、今回のカンファレンスでは、21世紀型教育を創るSGTとして、「知識・理解・応用」というMARCHレベルの問いと「ロジカルシンキング・クリティカルシンキング・クリエイティブシンキング」というIB型の思考力レベルの問いをワークショップで創作した。

6チームに分かれて議論した成果を、どこでもシートに描いて、プレゼンをした。あらかじめ「知のマトリックス」をMARCHレベルとIBレベルに置き換えられていたので、ブルーム型のタキソノミー、思考コード／知のコードとしての「知のマトリックス」は共感しやすかった。

SGTマスター工学院の高橋一也先生は、国立大学などの大学入試問題には、参考になる問いがたくさんあり、「知識偏重型問題」ばかりが出題されているわけではないことを強調した。この21世紀型教育が現在の大学入試とかけ離れて浮世離れしたものでは全くないという確認が、参加したSGTにとって受け入れられ、議論やプレゼンは大いに盛り上がった。

IB型の問いとしては、たとえば、「子どもたちが生活のために就学できないと仮定したとき、この仮説が正しいかどうか？」「写真の少年2人の30年後を想像し、ストーリーにしなさい」「20年後、写真の子どもたちにとって最も所得が高い産業は何か？」「あなたが考える幸せとは何か？この子どもたちが幸せかどうか？」などという問いが立てられた。

問いとは何か？これほど20世紀近代社会の根っこを掘り起こす思考作業は、実はない。この「問いとは何か？」の価値意識をめぐって、20世紀前半の悲劇が生まれたことは、今年戦後70年を迎える各国が歴史の記憶として忘れまいとして式典が催されているぐらいである。

なぜアクティブラーニングなのか？対話や探求は不問に付されてきたタブーの扉を開く根源的な問いを発見する思考作業である。アクティブラーニングなんて大学入試に役に立たないとか、大学の教授が、最近はやくも効果がないとボヤイテいるが、それはハイデガーと対決したハンナアレントによれば、人間の条件を満たさない言動であり、簡単にアイヒマンを生む土壌を造り出してしまう危うさがある。

CEFRがなぜC2まで設定しているかは、その本位は、チャーチルやクーデンホーフ・カレルギーが設立に貢献した「欧州評議会」が、根源的な問いの扉を開く言語技術を世界の若者とシェアするために作成したからである。

工学院のSGTである英語科の田中渉先生は、そのためにどこまで生徒が問いを追究できるのか定期テストなどで見える化・測る化・共有化できるようにするために、「思考コード」をつくって、データ分析をしているというケースを紹介した。これが本物のルーブリックやエンパワーメント評価を形成する根本的なデータになるのだと。

そして、石川一郎校長は、カンファレンス前日にイギリス・ケンブリッジ研修から帰国したばかりということもあり、IB型の問いの深さは、オックスブリッジ大学入学準備の際の口頭試問でも投げられるものに通じ、その問いの洞窟を生徒と共に冒険することこそが、未来の子どもの幸せにつながるのであると、21会のミッションを高らかに謳った。

最後に、21会副会長の聖パウロ理事長・学園長高橋博先生は、この21会の動きが、日本の教育を大きく変える契機になっている。実際、その動きをご自身も仕掛けている最中であり、子どもの未来の幸せのための志を静かな情熱をもって語った。

【今回参加した21会公認SGTスーパーバイザー（ヨーダーマスター）】（敬称略）

高橋博（聖パウロ学園理事長・学園長）

石川一郎（かえつ有明校長）

大島規男（富士見丘参与）

伊藤正徳（聖徳学園校長）

【今回参加した21会公認SGTマスター】（敬称略）

高橋一也（工学院）

本橋真紀子（聖学院）

【今回参加した21会公認SGT】（敬称略・学校五十音順）

・かえつ有明

佐野和之　山崎達雄　篠原敬司郎　内山誠至

・共立女子

戸谷述夫

・工学院

島田浩行　田中渉　平林千紘　矢野佳名子

・順天

片倉敦

・聖学院

伊藤豊

・聖徳学園

三岡恵子

・東京女子学園

辰巳順子　大坪邦行　落合裕子　飯泉恵梨　小林智美　鶴内小百合

・八雲学園

菅原久平

・富士見丘

白鶯訓彦　中島正樹　長島公聖　美濃部直子　森有希　佐藤一成

・文化学園大学杉並

星野聰

【今回参加した21会SGTサポーター】（敬称略）

・首都圏模試センター

山下一（取締役　統括マネージャー）　北一成（取締役教務情報部長）　三瓶勇美（研究開発本部長）

・（株）NTS

吉田康秀（グループ事業推進部　部長）

・（株）スタディエクステンション

鈴木裕之（代表取締役）

・本間教育研究所

本間勇人（代表）

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　SGT

第4回21会カンファレンス　SGT集合（１）

flloyd — Sun, 31 May 2015 03:19:12 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2015/05/31 - 12:19

5月29日（金）、富士見丘6階ペントハウスで、第4回21会カンファレンスが開催された。毎年5月のカンファレンスは、1年間の21会のメインの活動をシェアするワークショップを行う。（本間勇人：私立学校研究家）

21会会長校である富士見丘学園の6階ペントハウスは、カフェスタイルで対話が盛り上がる最適な空間であり、21世紀型学びの空間のプロトタイプであるので、ここで21世紀型教育のビジョンのシェアと活動の元型を脱構築する場として最適なのである。

今回のカンファレンスのテーマは「21世紀型教育を創るSGT（スーパーグローバルティーチャー）」。昨今話題になっているアクティブラーニングでは、教師はファシリテーターでなければならないという20世紀型教育の延長上で語られることがほとんどであるが、21会校における教師にとって、ファシリテーターは多様なロールプレイの1つに過ぎない。

つまり、あるときはファシリテーターであり、あるときはコーディネーターであり、あるときはプロデューサーであり、あるときはデータサイエンティストであり、あるときはICTエンジニアであり、あるときはソクラテスさながらの対話術師であり。あるときは、プロジェクトリーダーであり、・・・とマルチロールプレイヤーである。

富士見丘の参与大島規男先生は、しかしながら、多様な役割やスタイルをデザインしながらも、SGTの本来の役割は、生徒といっしょに、世界を変える問いに気づき、発見するところから始めることなのだ。どんなにすばらしい探求レポートも、その端緒である問いが教師から設定されたものであっては、解なき社会でサバイブしていくことはできないからであると。

それでは、世界を変える問いかけの創出はいかにして可能なのか？21会SGTマスターである工学院の高橋一也先生が、まずは東大の日本史の問題と順天堂医学部の問題（いずれも写真を見て考える問題）を比較して、何が違うのか問答講義をした。もちろん、素材が違うとか、科目が違うとかではなく、問いのレベルが違うのだというSGTの問いを考える「知のマトリックス」を参加したSGTとシェアした。

「知のマトリックス」（いかなるものであるか具体的なものいついては、非公開）というのは、もちろん哲学者カントの認識のカテゴリーのメタファーであり、問いの発見は、問いの認識と同様暗黙知としての認識のカテゴリーを見える化するところからはじまるのである。

ワークショップに進む前に、中世に生まれた「煉獄」の背景を問う問題をSGTと考えた。知識・理解・応用の問いのレベルではみえない部分をロジカルシンキングとクリティカルシンキング、クリエイティブシンキングを活用して創発。すると、煉獄が実は活版印刷というイノベーションを生み出し、このイノベーションを拡大するためにあるいはそのイノベーションによって近代資本主義の根幹である貨幣経済都市が生まれてくるという壮大な近代世界史誕生のパノラマを開陳した。

そして、いよいよワークショップ。21会SGTマスターである聖学院の本橋真紀子先生が自ら撮影したミャンマーのインレー湖の写真を使って、MARCHレベルの問題を1題、そして10月25日にSGTみんなで実施する思考力セミナーの練習になるようにIB型思考力テスト問題（クリティカルシンキング/クリエイティブシンキング）を1つチームで創ろうというのがトリガークエスチョンだった。

ミャンマーの人口や産業の基礎データも配布されたので、写真の事実やその背景をめぐるMARCHレベルの問題はつくりやすい。しかし、IB型思考力の問いを生み出すのは難しい。

IB型思考力の問いかけは、クリエイティブであるけれど、知識も使わなければならない。知識を使うけれども、新しい知識に変容拡張していくおもしろい問いかけでもなければならない。

しかしながら、さすがはSGT。議論を経て問いをひねり出した。

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（高校１年生「サステイナビリティ基礎」の特別授業として、慶應大学大学院メディアデザイン研究科大川研究室（大川恵子教授）によるワークショップ）

　SGT

富士見丘　SGHの活動開始

flloyd — Mon, 11 May 2015 18:13:32 +0000

Submitted by flloyd on 火, 2015/05/12 - 03:13

今年4月から、富士見丘は、SGH（スーパーグローバルハイスクール）指定校として認定された。グローバルリーダー育成に向けて、はやくもその活動が始まったが、その活動は、中高一貫校ならではの格別な動きでもある。by 本間勇人　私立学校研究家

5/9(土)3・4限　高校１年生「サステイナビリティ基礎」の特別授業として、慶應大学大学院メディアデザイン研究科大川研究室（大川恵子教授）によるワークショップが行なわれた。大川研究室の大学院生および留学生が、グループに分かれた富士見丘生にファシリテイターとしてロールプレイを行った。

SGH推進リーダーの大島先生（教育担当参与）は、「ゲームやブレインストーミングを通し、友達と協働学習する楽しさを学ぶと同時に、グローバル規模の課題を発見し興味をもつこと、さらに、グループで勉強するスキルを身につけることへの大きな1歩となったと思う」と語る。

このような高大連携が5月にはいってすぐに実施できるのには特別な理由がある。それは昨年1年間、慶応大学や上智大学など多くの大学とコラボレーションしながら、骨太のプロジェクト型学習を積み上げてきた実績があるからなのだ。

ところで、一般にSGHは、高校段階からの話で、中学には関係がないと思われがちだ。しかし、それは高校しかない学校の話で、富士見丘のような中高一貫校の場合、プロジェクト型学習やアカデミックスキルの基礎を身につける準備は、中1から開始できるのである。

（左から　参与大島先生、学年主任森先生、生活指導副部長美濃部先生）

そこで、中1の担当の先生方は、LHRを活用して、PBL型のアクティブラーニングを行うプロジェクトを立ち上げた。基本的には、まずは、好奇心、オープンマインド、新たな問いの気づきなどアカデミックスキルの大前提になる構えをつくるところから、丁寧に行っていくようだ。

そして、何より自分を見つめ互いに協力し合える人間力や人間関係構築力を形成するプログラムを作成し実施しようということのようである。

このような中1における挑戦は、教科学習や探求学習（富士見丘では自主探求「５×2」は中1から始める）、部活や行事の協働活動などの土台作りを当面の目的にしているが、吉田校長によると、「6か年一貫全体の目標としては、高校からのSGHにシームレスにつながり、来るべき高大接続システム改革における新テストにも対応できるようにしようというねらいもある」ということである。

中高一貫校ならではのSGH構想。文科省も想定する以上のグローバル教育のモデルを大いに期待しているのではあるまいか。

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　SGH

富士見丘　新次元の高大接続

flloyd — Wed, 22 Oct 2014 01:06:32 +0000

Submitted by flloyd on 水, 2014/10/22 - 10:06

富士見丘学園は、2020年東京オリンピック・パラリンピックに向けて、日本全体がいよいよソフトパワー重視の社会にダイナミックに変化していくことを見据えて、新次元の高大接続プログラムを実践している。

すでに今年の春から、慶應義塾大学理工学部伊香賀研究室との共同研究が始まっており、夏休みには、慶応大学日吉キャンパスで、活動量計のデータ分析のためにデータ集めの実験も行っている。

今回は、それがデータベース化されたので、そのＤＢを使って探求を進める段取り。チームごとに、エクセルの関数計算ソフトで、分析していく準備のためのワークショップが行われた。つまり、2020年以降花開くと言われているデータ－サイエンティストの体験を、大学の先生、大学院生といっしょに行っていく画期的高大接続プログラムが加速しているのである。ｂｙ　本間勇人：私立学校研究家

（院生にアドバイスされながら、富士見丘の生徒がクロス集計のグラフを制作しているシーン）

ピポットテーブルで見ることができる膨大なデータベースから、仮説をたてた運動量とライフスタイルの関係を証明するクロス集計を行っていくのだが、生徒は、

「今までは、調べて、すでに集計されたグラフや図を見て、探求活動の証拠としてきたことが多かった。でも、今回はデータベースをつくるための情報収集からはじまり、自分でクロス集計も作成していくプロセスを歩んでいる。ワクワクするけれど、緊張もする。データの正当性や信頼性を、自分たちが考えるところから始まっていますから」と語ってくれた。

クロス集計を作成していく段階で、仮説が否定される結果が出る場合も多い。運動量の多寡とテレビを見る時間の多寡の相関を出したら、仮説とは違い、運動量の多い生徒の方がテレビを見ている時間が多いという結果になった。

その結果は、運動量の多い生徒の人数が多く、母集団の偏りを考え直さなければならないのか、運動量が多い人のテレビの見方はもしかしたら、休息のために流しているだけなのか、今回はアンケートやヒアリングでそこまで調査していないから、今後そこは整理していきたいという反応がでてきたのには、院生もそこまで考えて取り組んでいるのかと驚いた、と同時に共感していた。

後半は、チームごとにテーマについて分析するディス化ションが行われた。データをもとに、その信頼性、正当性を話し合ったり、仮説の信ぴょう性を話し合ったり、データ－サイエンティストさながらの姿が現れていた。

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　高大接続

富士見丘　文化祭“Solel”で教育の成果輝く（３）

flloyd — Thu, 09 Oct 2014 00:34:12 +0000

Submitted by flloyd on 木, 2014/10/09 - 09:34

富士見丘の文化祭は、学園生活における教育のエッセンスがつまっている。そのエッセンスの中で、特筆すべきは「ダイバーシティ」。そして、なんといっても自主研究に裏付けられた「プレゼンテーション」能力の多次元性。

前回、オープニングセレモニーで、外国人の生徒が、ロックバージョンの“Let It go”を熱唱したことは紹介したが、その文化祭の最中にちょうど留学生も訪れていたようだった。富士見丘のサイトにはこうある。

「10月4日（土）、文化祭期間中にイギリスの姉妹校ウェストンバート校より2名の生徒が、同校副校長の Glunixg 先生と来日。本日（10/7）より約3週間の本校での体験留学に入りました。」

（写真は富士見丘サイトから）

留学生や帰国生にとって、スモールサイズの富士見丘は、欧米の私立学校のように心地よい。大量生産的学級運営が、いわば20世紀型教育の象徴であるが、富士見丘のクラスサイズは、欧米私立学校サイズ。ところが学費は3分の１．涙ぐましい経営の手腕と教師のボランティア精神。教育の質に関しては、まさに国際バカロレアスタイルである。

そして、この極上の教育の質に帰国生は気づき始め、国内受験生もそろそろ気づき始めている。受験情報シンクタンクのエキスパートは、保護者や受験生に勧めたい学校の1つであるとアピールし始めている。極上の教育の質を維持できる最適な生徒獲得増を期待したいところではある。

（写真は富士見丘サイトから）

その富士見丘の極上の教育の質は、多次元のプレゼンテーションに明快に表れる。文芸部のビブリオバトルは感動的だったと大島教頭。一冊の本を読みこんで、自分の感じたことをありのままにぶつけるのかと思っていたら、一冊の本にかかわる何百冊もの本を日ごろから読み込んでいるからこそ、語るべきものがふつふつとわいてくるというのが伝わってきたそうだ。

科学部のプレゼンも圧巻だった。仮説の立て方や検証のための気が遠くなるような試行錯誤の実験。成功するものもあるし、失敗するものもある。しかし、その失敗こそがスプリングボードになると熱く語る。まさに「リケジョ」ということなのだが、自主研究「５×2」が、科学部における研究活動に大いに役に立っているという。

ふだんの授業と自主研究「5×2」と部活が有機的につながっている瞬間に立ち会えた。このつながりこそ極上の教育の質なのではあるまいか。

合唱部は、「北の国から　遥かなる大地より」「君をのせて」「いつも何度でも」「ＣＯＳＭＯＳ」「花は咲く」を顧問の先生と心通わせながら歌い上げた。

教師と生徒のつながり。眼差しで通い合うつながり。ああこれは本当の教育の質の高さだとしみじみと思っていたら、

プログラム番外編で、“Let it go～ありのままで”を踊って歌って、観客の心をゆさぶった。

ストーリーで、絵画で、パフォーマンスで、空間アートで、歌で、楽器で、実験で、食で、ボランティアで・・・。多次元で豊かなプレゼンテーションを楽しむ富士見丘の生徒。多くの人に知って欲しいという気持ちと秘密の花園であってほしいという気持ちと両方がほどよくぶつかり合いながら、正門を後にした。

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文化祭

　教育の成果

富士見丘　文化祭“Solel”で教育の成果輝く（２）

flloyd — Wed, 08 Oct 2014 05:16:29 +0000

Submitted by flloyd on 水, 2014/10/08 - 14:16

富士見丘の文化祭のオープニングで、実におもしろかったのは、「コラボレーション」をパフォーマンスしたことだ。ダンス部と剣道部や少林寺部が、いっしょになって踊る。

また、文化祭のテーマを書道部がパフォーマンスで表現する時、ロックバージョンの“Let it goの演奏”にのって行った。ボーカルは留学生なのかもしれないが、英語で激しく歌った。

どうやら、「コラボレーション」や「多様性」ということは、富士見丘の学園生活では当たり前のことで、生徒はそれを思い切り楽しんでいる。しかし、それはいかにして可能なのだろう。そのヒントになるパフォーマンスが、すぐに現れた。

30以上もの展示や模擬店、研究発表、そしてパフォーマンスの紹介が行われたのだ。

それぞれみな違う表現と創意工夫、自分たちの世界に引き込むパフォーマンス。しかし、１つひとつの発表の時間や提示するパネルなどコアな部分は同質。同質だけれど百花繚乱の演出。桜の花は、同じだけれど、１つひとつは違うかのように。

「忠恕」の精神をそれぞれが創意工夫をして、協力し合って表現する。「コラボレーション」と「ダイバーシティ」そして「クリエイティビティ」。富士見丘がスーパーグローバル教育を実践しているのは、オープニングセレモニーに象徴的に表現されていたのである。

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　文化祭

　教育の成果

富士見丘　文化祭“Solel”で教育の成果輝く（１）

flloyd — Sun, 05 Oct 2014 01:14:27 +0000

Submitted by flloyd on 日, 2014/10/05 - 10:14

富士見丘の文化祭。今年のテーマは“Soleol（ソレイユ）”。自らの意志を太陽の光のように輝いて放つ富士見丘生のひまわりのように明るい性格を象徴しているかのようだ。そして、文化祭は、このテーマを奏でるシンフォニーのように、あるいは変奏曲のように展開した。建学の精神「忠恕」がさく裂したコンセプチャルアートとしての文化祭体験レポートを贈る。by 本間勇人；私立学校研究家

オープニングは、他校とは一味もふた味も違う「物語」から始まった。メインアリーナは真っ暗になった。すると、富士見丘の噂話をさぐるレポーターたちが動画にあらわれる。いったいなんの噂があるのだろう。何人ものインタビューは続くが、回答は隠されたまま。

レポーターたちが、パソコンにレポートをまとめていると、突然表情がかわる。会場からは効果音よろしく不安の叫びが響く。参加者はその物語が、あの日本の神話、あるいは創世記の始まりのイメージを重ねたに違いない。その世界にぐいぐい引き込まれてていった。

とそのとき、光あれ！とばかりにロックバンドの大音響とともに急にアリーナは明るくなった。不安の叫びは、歓喜の叫びになった。そこに校長、実行委員会や生徒会の役員が登場。

吉田校長は開会宣言の中で、

「富士見丘には、お化けはいません。太陽やひまわりのように自ら明るく輝きを放つみなさんがいるからです！どうか文化祭みんなで、そして参加してくださっている方と思い切り楽しんでください。みなさんの輝きが周囲の人を明るくしますように！」

と文化祭のパンフレットを掲げ高らかに謳った。

メインアリーナは、富士見丘の教育の過程であり、その成果を発表する拠点である。先月も、忠恕忌の日に、視聴覚教室が開催された。それは、富士見丘の「忠恕」（真心をつくし、相手を思いやる）という教育理念を打ち立てられた故・吉田盛次理事長の遺徳を偲びながら、生徒にさまざまなジャンルの芸術にふれる機会を設けている日である。

今年度は昭和音楽大学の昭和ウィンド・シンフォニーの吹奏楽の鑑賞となんと共演だった。

富士見丘の吹奏楽部の部員もいっしょに演奏したのである。しかも、それだけではない。

飛び入りで、指揮まで振るというサプライズもあった。ふだんは体育館だったり、国際交流の舞台だったり、教育を語るセミナー会場になったりと、生徒にとって多様な学びが体験できる感動拠点である。

このように、アクティブ、インタラクティブ、クリエイティブな場があるからこそ、富士見丘の生徒はプレゼンが巧みだし、オープニングセレモニーにあったようにストーリーテラーよろしく光を放つ。一般にインプットが主流の日本の教育現場において、今文科省が躍起となっているアウトプットも重視するグローバル教育の先進校なのである。

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　文化祭

　教育の成果

富士見丘教育の根源「ダイバーシティカフェ」（３）外に出よう！

flloyd — Wed, 03 Sep 2014 01:04:07 +0000

Submitted by flloyd on 水, 2014/09/03 - 10:04

富士見丘の生徒は自主探究ができるように育つ。その学びの環境の凝縮したものが、ダイバーシティカフェである。自主学習、クラスメイトとの対話、先輩との対話、大学や企業の方との対話、留学生との対話・・・と多様な人々との対話をベースにした環境がある。そして、たとえば、内気だった生徒が、自分の殻を破り、自分から話しだしてみるというような挑戦をしていく。

その小さな変化が、興味と関心を広げ、さらに探求したいという意欲を内側から生み出す。すると、「外に出て、視野を広げよう、興味関心を掘り下げていこう」という活動につながっていく。今回も、慶應義塾大学理工学部伊香賀研究室との共同研究のために、有志（富士見丘は全員参加させるという強制的な活動はない。あくまで自主的）の生徒が、慶応義塾大学日吉校舎を訪れた。

朝8時40分、日吉駅集合。伊香賀教授自らお出迎えという贅沢な一日が始まった。

研究テーマは「運動と学習の関係の検証実験」。すでに、伊香賀研究室のメンバーは、2回ほど富士見丘に訪れていて、生徒は、今回の研究のテーマやデータをとるための活動量計を装着する準備など学んでいる。そして、100名以上の生徒の活動量のデータも蓄積された。

今回は、その活動量データと学習をどのように関係づけるか調べるための実験を行った。富士見丘では、「自主研究５×2」という1人ひとりのプロジェクト学習を行っているが、今回の実験は、その探究活動をより学問的にあるいは科学的に行っていくためのインターンシップ的な役割も果たした。

上記の写真のように、制限時間いっぱい使って、ひたすら計算、ひたすらマインドマップ、ひたすら比較という3つのワークを行う。これがどんな意味があるのかは、すべてのデータが測定されてからわかる。はじめに解釈をいれずに、ただひたすら。

この作業を45分で行う。そしてそれを3回繰り返す（ワークの問題は異なっている）のだが、ただ繰り返すのではなく、グループを大きく分けて、写真のように、休憩時間、一方のグループは教室の外に出て走り回り、つまり活動し、もう一方のグループは、安静に教室に留まっているというぐあいに条件を順番に変えていく。もちろん、今回も参加者全員活動量計を装着している。

このプログラムは、あくまで実験であるから、学習活動に影響を与える、空調や気温、湿度、ほこりなど目に見えない条件も一定にしなければならない。そのため、大学院生は、定期的に環境のデータも測定していた。

学習と活動、環境との関係を測定する姿に、生徒は、工学やヘルス、教育など文理融合がこれからの大学の活動であるということも実感したことだろう。キャリアガイダンスの機会にもなっていて、他ではなかなか体験できない複合的なプログラムである。

2回目が終わったときに、ランチタイムになるが、その前に、伊香賀俊治教授（慶應義塾大学教授　大学院理工学研究科開放環境科学専攻空間・環境デザイン工学専修）自らが、キャンパスツアーを行った。なんて贅沢な話なのだろうか。実は、この教授自らの行動は、慶応義塾創立者福沢諭吉以来の伝統で、先生と生徒の差をつけなという慶応の文化遺伝子。富士見丘の建学の精神「忠恕」にも通じている。それを生徒は実体験したのであるから、これまた貴重な体験というよりほかあるまい。

こうして、富士見丘の生徒は、学問の眼差しは、権威ではなく、科学リテラシーや科学的なものの見方が大切であり、それによって、好奇心や開放的な精神が豊かになり、新たな疑問が立ち上がるという体験をしたことになる。また、その疑問を解決するために探究する方法として、仮説の立て方、データの集め方、条件の設定の仕方などを本格的に学んだことになる。

この探究は、まだまだ続く。今回のデータが収集され、どんな結果が出るのか、生徒自身もどんな仮説を立てるのか、ますます楽しみにである。

さて、活動と学習。言うまでもなく、お腹がすく。大学の食堂で、ランチを思いきり食す富士見丘の生徒であった。もちろん、このときも活動量計は作動しているのは言うまでもない。

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　ダイバーシティカフェ

富士見丘教育の根源「ダイバーシティカフェ」（２）

flloyd — Mon, 01 Sep 2014 00:41:13 +0000

Submitted by flloyd on 月, 2014/09/01 - 09:41

富士見丘学園理事長・校長吉田晋先生は、グローバルという時代は、多様性の時代でもあると語る。つまり、世界の多様な人々の価値観や文化背景は違うし、実は国内でも、超個人化が進みも、やはりそれぞれ価値観やものの見方が異なる。

そこでは、もちろん論理的な思考やコミュニケーションスキルは重要であるが、最も大切なものは、他者への思いやりである。他者を受容することなく、論理的に互いに理解し合うことはないであろうと。そして、この他者への思いやりを、富士見丘学園は「忠恕」という建学の精神にこめているのであると。

そして、吉田先生は、私立学校は、この建学の精神が教育の隅々に「一貫」していることが肝要なのだと。「一貫性」と「多様性」のダイナミズム、これが富士見丘学園の教育の根源なのだと改めて気づいた次第であるが、この「一貫性」というものの見方で、「ダイバーシティカフェ」を振り返ると、たしかに「一貫性」がすぐに見えた。

というのも、たとえば、同学園の少林寺拳法部の行動がそれを体現していた。少林寺拳法部は、毎年のように、国内外の大会で、輝かしい実績を残しているが、それは、「忠恕」という心構えが徹底しているからでもある。というのも、この精神がなければ、演武のコミュニケーションの呼吸がうまくいかなかい。

まして、世界大会に出場したときは、周りは世界の人々。「感動」を生み出し、自分たちのパフォーマンスの世界に引き込むには、強烈な世界に通用する精神が放たれていなければならない。「忠恕」がそうであることは言うまでもない。

少林寺拳法部のメンバーは留学の興味と関心も高い。だから、今回の「ダイバーシティカフェ」にもかけつけた。彼女たちが留学先で文化交流をするとき、もちろん演武を披露するが、それがどれほどインパクトを与え、日本の女性のプレゼンスを高めることか、想像に難くない。メンバーは自分たちの世界で果たす役割をしっかり認識している。

さらに、大事なことは、自己研磨である。自己認識と他者への想いのバランスがなければ、相互に理解を深めることはできない。だから、少林寺拳法部のメンバーは部活の合間も、時間を見つけては、寸暇を惜しんで勉強するのである。「一貫性」と「多様性」のダイナミズムは、「忠恕」という精神を教育に浸透している富士見丘だから可能なのである。

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　ダイバーシティカフェ

富士見丘教育の根源「ダイバーシティカフェ」（１）

flloyd — Wed, 27 Aug 2014 22:15:54 +0000

Submitted by flloyd on 木, 2014/08/28 - 07:15

富士見丘学園には、訪れた人も驚く、風光明媚な最上階ペントハウスラウンジがある。季節によっては富士山が見えるほど。ランチのスペースであるが、実際には、自習のスペースや各テーブルにグループに分かれて対話しながら理解を深めていくカフェスタイルのプログラムが行われる空間。

最近では、留学生、海外姉妹校の校長先生、大学の先生、企業人など異文化異分野の人との連携プログラムが頻繁に催され、いわばダイバーシティカフェが根付き広がっている。　ｂｙ　本間勇人：私立学校研究家

（ダイバーシティカフェ開始前の留学体験スピーカーとミーティングする大島教頭）

「夏休み学校見学会」の一環として、「高2生徒が語る＜私の３ヶ月・６ヶ月留学＞」が開催された。留学に興味と関心がある在学生が、先輩の話を聞いて、対話をするというアクティブラーニングでもある。受験生・保護者も熱心に耳を傾け、質問していた。

今回は、「学年横断　理科＜科学的思考力講座＞」のアドバイザーで来校していた大学生の留学体験の話も聞けた。まさにダイバーシティ。

まず6人の留学体験者がスピーチをした。話の内容は5つ決まっていた。

①留学先の様子

②留学で楽しかったこと

③留学で苦労したこと

④留学で気づいたこと

⑤コミットメント

というのも、ダイバーシティカフェは、気づきが生まれる仕掛けが埋め込まれていて、まずは傾聴し、好奇心、そして違いに気づくところからスタートする。

傾聴した後、各スピーカーのもとに集まり、お茶とお菓子も用意されて、対話が始まる。傾聴しているときの表情と対話のときの表情の違い。このメリハリが大切だ。まずはリサーチ、そして疑問が生まれてくる瞬間の重要な体験だからである。

大島教頭は、

「富士見丘は、この生徒が自ら問いを立ち上げる体験を積み上げていくために、頻繁にダイバーシティカフェを行っています。好奇心を深堀する探求につなげるには、自ら問いを立ち上げることが必要だからです」

と語る。すべてのスピーカーと語り合いたいところだが、チャンスは2回。これも、傾聴の時に、自分は何を聞きたいのか判断するために制限をあえてマインドセットしているという。

そして、最後は聴き手だった生徒が、気づいたことや自分も留学するためにこれからどんな準備をするのか、スピーカーの先輩にお礼も兼ねてメッセージを贈る。

大島教頭は、

「これは重要なプレゼンテーション。スピーカーが最初のフォーマットに沿った話から、カフェでかなり具体的な話を明かす。いわば自己開示がおこるわけです。すると、傾聴して、質問をする聴き手側も、自己開示していくわけですが、この過程こそが共有・共感という体験です」

と語る。世にシェアや共有の重要性はよく語られるが、なかなか具体的な方法論にまで踏み込んで語られることはない。しかし、グローバルな時代は、価値観や文化などが違う人々が互いを尊重し、理解を深めていく必要がある。

それには共有・共感というプロセスが極めて重要。大島教頭が、ダイバーシティカフェをグローバル教育の基礎プログラムとして位置付けている理由が実感できた。

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