Na última semana, educadoras populares, coordenações pedagógicas de escolas do campo, representantes dos sindicatos rurais do Polo da Borborema e integrantes da AS-PTA se reuniram para o Encontro Regional das Cirandas. Em clima de afeto, troca de saberes e música, o evento destacou a importância da

As Cirandas da Borborema se constituem em importante espaço de formação das crianças, filhos e filhas de agricultores familiares. Muitas acontecem em espaços da escola do campo, fortalecendo a identidade camponesa e a importância da agricultura familiar. Durante o encontro foi possível compartilhar experiências pedagógicas e de como as escolas podem dialogar com os temas das Cirandas.

Na comunidade do Carrasco, em Esperança-PB, a parceria entre a Escola Municipal Antônio Adelino dos Santos e as Cirandas completa 16 anos. Como explicou a diretora Elaine Cristina da Silva, “o tema da Ciranda é semestral, e a cada semestre tem um assunto diferenciado; nós abraçamos como se fosse o tema da Secretaria de Educação” . Para ela, integrar a Ciranda ao currículo não diminui o tempo de aula, pelo contrário, o enriquece: “Não é obrigado o aluno passar a manhã toda copiando um texto; nós ganhamos um dia de aula diferente” .

Quando a dirigente sindical Maria do Céu Silva questionou se a escola trabalhava o tema apenas no dia da Ciranda, Elaine foi enfática: “Não, a partir do momento que recebemos o tema fazemos a junção com os conteúdos programáticos que já vêm da Secretaria. Então não trabalhamos apenas aquele dia, mas sim todo o semestre”.

As cirandas também fortaleceram a relação com as famílias. Marizelda Salviano, do Sindicato de Esperança, se emociona ao ver a produção da sua filha na escola: “É muito importante a parceria do Sindicato, Escola e Polo. Estamos juntos enfrentando ameaças ao campo e construindo um futuro para as nossas crianças.”

Danilo dos Santos Vieira, representante da Secretaria de Educação observou que as Cirandas da Borborema permitem maior interação entre município, escola e famílias:  “antes não tínhamos espaço na escola, ficávamos sentados só ouvindo, hoje, com a Ciranda, somos convidados a participar ativamente das atividades”. 

Alimentação saudável: uma conversa que começa na Ciranda

Durante o encontro, também foi lembrado que a agricultura camponesa é a principal responsável pela produção de alimentos saudáveis no Brasil, mas que, ao mesmo tempo, enfrenta ameaças crescentes como o avanço de grandes empreendimentos de energia, o desmonte de políticas públicas, ou a desvalorização do saber tradicional.

Por isso, discutir com as famílias o papel da agricultura na manutenção da segurança alimentar se torna uma estratégia educativa e política ao mesmo tempo. O alimento que chega à mesa da criança é também fruto da luta pela terra, pelas sementes crioulas, pela água, pela agroecologia. Para Cláudia Brito, agricultora de Lagoa Seca, “segurança alimentar é aquilo que a gente come de verdade, e come sabendo que está fazendo o bem… é o alimento que tratamos com carinho, respeitando”. 

A importância dos programas como o PNAE (Programa Nacional de Alimentação Escolar) e o PAA (Programa de Aquisição de Alimentos) foi lembrada como estratégia para conectar agricultura familiar e alimentação escolar, promovendo saúde e renda nos territórios.

Leda Gertrudes, assessora da AS‑PTA, afirmou que “a segurança alimentar é um direito e é dever do Estado brasileiro promover o acesso permanente e de qualidade aos alimentos, por meio de políticas públicas. Isso envolve o apoio à agricultura familiar agroecológica como forma de combater a fome, garantindo alimentos em quantidade suficiente e com qualidade, como está garantido na Constituição Federal.” Essa responsabilidade inclui, entre outras, manter e ampliar programas como o PAA e o PNAE, que conectam a merenda escolar à produção da agricultura familiar.

Nos últimos anos, o fornecimento de alimentos para a merenda escolar a partir do PNAE tem sido uma estratégia de fortalecimento da produção local e de valorização da comida saudável nas escolas. No entanto, os relatos também trouxeram alertas: nem todos os municípios cumprem a exigência de comprar da agricultura familiar; faltam incentivos para manter as famílias no campo; e o desmonte de políticas tem ameaçado os avanços conquistados.

“A luta não acabou. O PNAE é uma conquista do povo, mas precisa ser mantido e ampliado. A comida das nossas crianças não pode depender do mercado, ela tem que vir do campo, da agricultura familiar. E é nosso papel questionar a origem da alimentação das crianças na escola”, disse Ana Paula Cândido, dirigente sindical de Queimadas.

Infância como semente de transformação

Mais do que uma etapa do planejamento pedagógico, o encontro regional das Cirandas da Borborema reafirmou o papel das infâncias na transformação da realidade. Ao valorizar os saberes das crianças e das famílias agricultoras, a Ciranda se mostra como um espaço de formação cidadã e resistência.

“Criança bem alimentada é criança que aprende, que brinca, que se enraíza no seu lugar. E é desde cedo que a gente planta essa semente da luta”, sintetizou Maria Denise Pereira, da equipe técnica da AS-PTA.

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“Tá difícil pras crianças. Tem que ir pra casa da minha mãe. Às vezes, a internet tá ruim. Meu ensino também é pouco, não consigo ajudar a eles”. Foi com estas palavras que Hosana Alexandre, agricultora familiar, mãe de quatro filhos, três dos quais em idade escolar, moradora da zona rural do município de Matinhas, no território da Borborema, respondeu à pergunta sobre como está sendo para a família o ensino remoto nestes tempos de pandemia.

A caçula de Hosana é Mariana, tem 10 anos, estuda o 5º ano no grupo escolar Padre Cícero Romão Batista que fica na “estrada perto de casa”. “Com ela é mais fácil. Eu e o irmão mais velho ensinamos as tarefas”, disse Hosana. A situação complica mais com Felipe (12), que cursa o 7º ano, e para Deiziana (17), que faz o segundo ano do ensino médio. Eles estudam na rua, que é como quem mora no campo costuma chamar o centro urbano do município.

Segundo Hosana, ambos estão desestimulados. Sem aula presencial e com as dificuldades de acessar à internet para ver os vídeos que explicam as tarefas e o assunto que estão estudando, os dois, que nunca repetiram de ano, andam dizendo que essa forma de ensino não está adiantando de nada, que vão passar de ano, mas sem aprender.

O coração da mãe, que faz de tudo para manter o filho e as filhas na linha, estudando, lendo, escrevendo, fica bem apertado. Hosana que “há nove anos é pai e mãe” dos três revela que fica muito triste com a situação. “Quero o melhor para eles. Não quero que passem, no futuro, o que passei. Mas, eles vão chegar lá”.

Conversando mais um pouquinho, Hosana confessa que “queria que passasse logo essa doença triste para meus filhos voltarem a estudar, que a vontade [deles] é pouca [neste período de ensino à distância]. Fico dando uma injeção de ânimo. Fico mandando ler um livro ou a Bíblia. Eles leem um pouco, mas estão sempre com um livro”. E na escola deles tem biblioteca? “Tem não.”

Como forma de estimular a habilidade dos filhos com a escrita e a oralidade, Hosana recomenda que criem histórias e à noite, “se deita cada qual no seu quarto pra contar e ouvir as histórias”. São histórias da vida deles, histórias inventadas.

Hosana, essa mãe que faz das tripas coração para que seus filhos tenham um horizonte de vida mais amplo e promissor do que teve, estudou até a 5ª série. Aos 10 anos, já trabalhava em casa de família para ajudar a mãe a criar os irmãos menores. Ela era a mais velha. A última série que estudou, cursou à noite. De dia, já trabalhava.

“Repeti três vezes a 5ª série para poder passar”. A escola ficava no centro de Matinhas e ela ia a pé junto com seu irmão e outras crianças. Chegava em casa às 23h. Na escola, de tão cansada, só fazia dormir.

O estudo na zona rural sempre foi e segue sendo para aqueles que tem muita persistência. As condições nunca são favoráveis a quem busca aprender as letras e os números. De vários anos para cá, as escolas do campo enfrentam uma onda de fechamento. Em outro município no território da Borborema, em Solânea, uma escola do campo – bem arrumadinha com uma pequena biblioteca, três salas de aulas, pequenas e separadas, e cantina – deixou de funcionar para dar lugar a uma capela. Desta vez, até o padre foi para a reunião com a comunidade defender o fechamento da escola.

Nos últimos anos, o campo de todo o Brasil acumula histórias de escolas que deixam de funcionar e as crianças vão para distantes de suas casas buscar o alfabeto. O fechamento das instituições do campo é uma onda longa e gigante que segue ameaçando a população rural. Mas, em algumas vezes, o intento da prefeitura é peitado pela comunidade organizada, que defende o funcionamento da escola para as crianças menores perto de suas casas.

Na região de atuação do Polo da Borborema e da AS-PTA, as comunidades – empoderadas do seu direito e do texto que preconiza esta condição na Constituição Federal – tem conseguido algumas vitórias. Em Lagoa Seca, foi assim. Neste casos, a comunidade escolar se ampara no sindicato rural, pesquisadores das universidades públicas da Paraíba e de organizações como o Polo da Borborema e a AS-PTA.

Exclusão digital – Mas, atualmente, o ensino do campo se depara com outra gigante dificuldade que só estampa o quadro de exclusão da população do campo. Uma situação que só aumenta a desigualdade social.

Segundo dados de 2018, levantados pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), ligado ao Comitê Gestor da Internet do Brasil, nas áreas rurais do país, chega a 41% a fatia da população que nunca acessou a internet. Entre habitantes de áreas urbanas, o índice cai para 20%.

E 43% das escolas do campo disseram que não têm internet por falta de estrutura na região e 24% delas apontaram o alto custo da conexão. Enquanto, na zona urbana, 98% das escolas têm ao menos um computador com acesso à internet, nas escolas rurais o índice cai para 34%.

A mesma pesquisa apontou que entre população analfabeta ou que só frequentou a educação infantil, 83% nunca acessaram a rede. Quando se olha para pessoas que tiveram só o ensino fundamental, o índice cai, mas ainda assim é elevado: 35%.

Quanto mais dinheiro em casa, maior a probabilidade de ter acesso à rede. Se entre as famílias que ganham mais de 10 salários mínimos, apenas 7% das pessoas nunca entraram na internet, aqueles que ganham até um salário mínimo contam com uma taxa de 35% de acesso zero.

Escuta – Entre 19 de agosto a 25 de setembro, a equipe do Núcleo da Infância da AS-PTA e do Polo da Borborema – um coletivo formado por 13 sindicatos rurais de municípios localizados na parte paraibana do planalto da Borborema – convocou professoras, gestoras das escolas, mães e pais para saber como anda o ensino remoto.

A escuta foi realizada nos 11 municípios em que a Ciranda acontece. Em nove deles, a reunião aconteceu pela plataforma virtual com algumas dificuldades de conexão. E, em dois, Matinhas, o município de Hosana, e Casserengue, foi por telefone.

Os depoimentos em cada reunião se repetiam: professoras cansadas do aumento de atividade e com a lida com a tecnologia que muitas não tinham tanta intimidade, pais estafados por assumirem também o papel de intermediação nos estudos dos filhos, quando muitos nem tem estudo para isso.

“É uma situação muito delicada. Os pais se viram numa pressão. Eles não têm obrigação de ensinar e sim de oferecer a escola e oportunidade dos filhos estudarem. E o ensino remoto não é a mesma coisa, não tem o mesmo rendimento. As vídeo-chamadas são desgastantes demais. Algumas vezes, perguntamos às crianças e escutamos uma pessoa dizendo a ela a resposta. É uma delicadeza gigante que temos que lidar”, confessa a professora Jaqueline Moreira de Brito, que ensina há 16 anos em escolas do campo.

Atualmente, ela ensina às crianças que estão iniciando a vida escolar – pequenos e pequenas de quatro e cinco anos – na escola da comunidade Carrasco, em Esperança, que faz parte do projeto Ciranda da Borborema. A escola acolhe crianças de comunidades do arredor, como de Barra de Camará, onde a prefeitura fechou a unidade de ensino que havia lá. Jaqueline conta que uma das preocupações deste momento é que a escola não perca o vínculo com as famílias das crianças.

E a evasão escolar? – Quando perguntada sobre esta ameaça, Denise Pereira da Silva, da equipe do Núcleo de Infância e Educação da AS-PTA, trouxe à tona algumas questões que podem inspirar as professoras – ‘incansáveis guerreiras’ nas palavras de Denise – na sua missão de ensinar as crianças cada vez mais envolvidas com os afazeres e brincadeiras que o quintal de casa as oferece.

“Brincando, as crianças desenvolvem suas habilidades. Como ensinar as questões do ensino infantil, de forma remota, trazendo a natureza como aliada? A natureza traz pra gente possibilidades infinitas pra gente observar, olhar, tocar, sentir”, provoca, acrescentando que as crianças com as quais conversou disseram que sentiam falta dos amiguinhos e das tias, mas não do ensino e que estão gostando mais de brincar no arredor de casa com os irmãos. De fato, nas famílias que vivem sem violência, a convivência com irmãos, pai, mãe, avó e a natureza são espaços bons para as crianças estarem.

“A pergunta é como as mães estão psicologicamente. Se o companheiro está compartilhando as tarefas da casa. E como está a cabeça das crianças”, acrescenta Denise, pontuando que o momento das escutas das pessoas envolvidas na Ciranda da Borborema foi também para dar condições para as pessoas ampliarem a compreensão sobre este momento.

Para Márcia Araújo dos Santos que acompanha a ação da Ciranda pelo sindicato de Lagoa Seca e também faz parte da Comissão da Juventude do Polo da Borborema, destaca que a escuta se deu para que o Polo e a AS-PTA soubessem o que está acontecendo na base e pra entender como estão as professoras do campo. “É um momento de estarmos juntas, entendendo-as. A nossa ideia é sempre levar algum conteúdo para as crianças e para as professoras”, conta.

Ciranda da Borborema – A ação do Polo da Borborema e da AS-PTA com as crianças das comunidades acompanhadas pela ação dos sindicatos rurais acontece desde 2002 e é a principal ação da Campanha pela Valorização da Vida na Agricultura Familiar. A metodologia da Ciranda promove mobilizações e formações nos adultos – pais, mães, gestores/as escolar e professoras/es – e depois esse conteúdo é levado para as crianças de forma mais lúdica e brincante.

Atualmente a ação acontece em 11 municípios dos 13 que o Polo da Borborema e a AS-PTA acompanham. Em cada município, há vários lugares para a realização das atividades semestrais que é a culminância do tema que foi explorado pelos adultos nas comunidades. Além das escolas, a Ciranda acontece também em outros espaços comunitários, como a sede das associações dos agricultores e agricultoras. A ação tem envolvido cerca de 1,6 mil crianças, 200 adolescentes e 130 educadoras/es do campo. O apoio financeiro vem da ActionAid e Kindermissions Werk.

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Maria Denise Pereira, assessora técnica do Núcleo de Infância e Juventude da AS-PTA, comentou a ideia de apoiar a proposta de levar a atividade, que já acontecia na comunidade, para a escola: “A proposta de retomar o cinema por meio da escola, fez com que os educadores, educandos, jovens, pais e STR refletissem sobre outras possibilidades de retomar o que estava adormecido, e também que refletissem qual o significado do cinema para a comunidade, para as crianças e adolescentes e para os educadores”. Antes da realização da atividade, houve todo um processo de preparação e reflexão com os educadores, que assistiram ao filme antes. A atividade contou com quase 90 pessoas entre crianças, jovens e educadores, além de pais, mães e outros moradores da comunidade.

O filme exibido foi “Lorax – em busca da trufula perdida”. Produzido pela Universal Pictures, o filme transmite, de forma leve e divertida, a mensagem da importância da preservação das florestas. Tudo começa com Ted, um garoto de 12 anos apaixonado pela vizinha Audrey. Capaz de tudo para agradar a garota, ele descobre que o grande sonho dela é ver uma árvore de verdade, afinal, onde eles vivem isso não existe mais. Para descobrir o que aconteceu com as árvores e como conseguir uma para sua amada, Ted embarca numa incrível aventura, na qual passeia por uma terra desconhecida, cheia de cor e natureza. Lá conhece também o simpático – e ao mesmo tempo rabugento – Lorax, uma criatura preocupada com o futuro que luta para proteger seu mundo.

No dia da atividade, as educadoras, representantes do Sindicato, algumas mães e a equipe técnica da AS-PTA se empenharam em deixar o local de exibição o mais parecido possível com uma sala de cinema, pensando no bem estar e alegria de todas as crianças e adolescentes. Para isso, foram preparados o ambiente e o momento para fotos dos participantes, com plaquinhas, bilheteria, espaço para distribuição de pipoca e suco. As pessoas se acomodaram em um carpete e almofadas distribuídas pelo espaço, as paredes ainda foram revestidas com TNTs para evitar a entrada de luz.

Após o filme, houve um momento de discussão sobre as lições aprendidas. Além da exibição, a equipe do núcleo de infância e juventude e integrantes do sindicato se caracterizaram como personagens dos contos de fadas infantis e fizeram momentos de animação com música e brincadeiras. As crianças aprovaram a iniciativa: “Gostei muito do filme, sabe por quê? Porque as crianças e os adultos não podem desmatar a floresta, porque as árvores são a casa dos animais”, comentou Ana Carla, de 10 anos, moradora da comunidade. Maria da Piedade, foi outra participante que avaliou a atividade: “Tarde maravilhosa, adorei. Esse trabalho é muito importante. Um filme tão simples, mais deixou muitos ensinamentos e, diante do que a gente vê, o mundo está sofrendo. Deveria ter outros momentos como esse”.

Ao final, a escola foi presenteada com os materiais de decoração, uma maleta de madeira revestida com tecido, contendo cartilhas educativas e coleção de vídeos do Polo e da AS-PTA, mudas de manga, ipê e goiaba. A sessão especial (cinema) do filme Lórax e outras atividades do Núcleo de infância e Juventude da AS-PTA contam com o apoio da ActionAid.

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