Ich meine die Texte, in denen ich nicht erkläre, sondern denke. In denen ich mir selbst nicht sicher bin. In denen es um die Frage geht, was Schule in einer Gesellschaft bedeutet, die sich schneller verändert, als ihre Institutionen es können – um Künstliche Intelligenz, um Gerechtigkeit, um Lesen und Schreiben als Kulturtechniken unter Druck. Solche Texte gehen zwischen Unterrichtsmaterial und Schuljahresterminen unter. Auch, weil sie eine andere Art von Aufmerksamkeit brauchen.

Deshalb gibt es seit Kurzem einen zweiten Ort: meinen Newsletter auf Substack.

Die Arbeitsteilung ist einfach. Hier auf dem Blog findet ihr weiterhin das Nützliche – Material, Unterricht, Referendariat, alles frei zugänglich und durchsuchbar. Auf Substack findet ihr das Nachdenkliche: Essays, Einordnungen, gelegentlich auch das Persönliche. Der Blog beantwortet Fragen. Der Newsletter stellt sie.

Warum ausgerechnet Substack? Weil dort etwas möglich ist, das die Plattformen, auf denen ich sonst schreibe, systematisch verhindern: Ruhe. Kein Algorithmus, der Empörung belohnt. Keine Kacheln, die nach drei Sekunden über ihr Schicksal entschieden haben. Ein Text kommt per Mail, man liest ihn, wenn man Zeit hat, und darunter entsteht – das hat mich bei der ersten Ausgabe ehrlich überrascht – ein Gespräch, das diesen Namen verdient. Ich habe dazu einen längeren Text geschrieben, der zugleich die erste Ausgabe war: „Warum ich meine Hoffnungen in Substack setze“. Wer die ganze Argumentation lesen will, findet sie dort.

Und ja, mir ist die Ironie bewusst: Ausgerechnet der Netzlehrer, der seit Jahren auf den Plattformen unterwegs ist, sehnt sich nach dem ältesten Format des Internets – Text per E-Mail. Vielleicht ist es keine Ironie. Vielleicht ist es eine Konsequenz.

Der Newsletter ist kostenlos. Wer ihn abonniert, bekommt in unregelmäßigen, aber verlässlichen Abständen einen Text, der nicht zwischen Terminen und Material verschwindet, sondern direkt im Postfach liegt. Nicht mehr, nicht weniger.

Hier geht es zum Newsletter: netzlehrer.substack.com

Ich freue mich sehr, wenn ihr vorbeischaut, mitlest oder sogar abonniert.

Ihr kennt es wahrscheinlich auch: Die letzte Klassenarbeit ist zurückgegeben, die Zeugniskonferenz naht, und im Klassenzimmer macht sich dieser besondere Zustand breit, der weder Ferien noch Unterricht ist: Handys unter dem Tisch, ein DVD-Player, der noch nie so oft im Einsatz war wie in diesen zwei Wochen, und eine Lehrkraft, die sich insgeheim fragt, wofür das Ganze noch gut sein soll. Dahinsiechen eben. Gemeinsam, aber ohne gemeinsames Ziel.

Dabei ist der Notendruck weg – nicht der Unterricht. Und ausgerechnet die Abwesenheit von Druck ist die beste Voraussetzung für die Dinge, die im regulären Schulalltag zwischen Klausurvorbereitung und Bildungsplan-Abarbeitung meistens hintenrunterfallen: Projekte, bei denen die Klasse selbst das Steuer übernimmt. Hier sind fünf Ideen, die mehr sind als Zeit totschlagen.

1. Verantwortung abgeben: Projekte, die die Klasse trägt

Der eigentliche Luxus dieser Wochen ist nicht die fehlende Note, sondern die fehlende Kontrolle durch die Lehrkraft. Das ist herausfordernd, kann aber produktiv genutzt werden. Statt eines weiteren angeleiteten Arbeitsblatts: Projekte, bei denen die Schülerinnen und Schüler von der Idee bis zum fertigen Produkt selbst verantwortlich sind.

Drei Formate, die sich in einer Doppelstunde anleiten und dann laufen lassen:

• Eine eigene Podcast-Folge produzieren – zu einem selbstgewählten Thema aus dem Schuljahr, aufgenommen mit dem eigenen Handy, geschnitten mit einer kostenlosen App. Das Ergebnis darf unperfekt sein; entscheidend ist die Erfahrung, eine eigene Stimme öffentlich zu vertreten.
• Podcast vorstellen und hören: Es ist super interessant zu fragen und zu diskutieren, was genau die Schülerinnen und Schüler hören. Das kann auch professioneller gestaltet werden, indem die Podcasts auf unterschiedliche Weise vorgestellt werden, vielleicht mit einem Teil einer spannenden Folge, über den dann diskutiert wird.
• Eine Ausstellung der eigenen Arbeiten – eine Art Vernissage der besten Texte, Projekte oder Referate des Jahres, mit selbst geschriebenen Erläuterungstexten. Andere Klassen, vielleicht sogar die Eltern, werden eingeladen. Und ja, das ist aufwändiger, bietet aber nochmal einen sinnvollen und bestärkenden Abschluss.
• Peer-Teaching – jede Gruppe sucht sich ein Thema, das sie im Jahr besonders interessiert hat (auch außerhalb des Lehrplans), bereitet es in zwanzig Minuten auf und unterrichtet damit den Rest der Klasse. Auch möglich: Es wird nochmal in den Schmerz hineingegangen und man nimmt sich jene Themen vor, die man nicht richtig verstanden hat, für die aber keine Zeit mehr war. Am besten verbunden mit irgendwas "Coolem", damit es nicht nur büffeln ist.

Der gemeinsame Nenner: Die Lehrkraft moderiert, aber die Klasse entscheidet. Das ist anstrengender zu organisieren als ein Film – und genau deshalb lohnt es sich in einer Zeit, in der sonst nichts mehr organisiert wird.

2. Mediendidaktik: Der Blick auf den eigenen Feed

Kaum ein Thema eignet sich so gut für diese Wochen wie die kritische Reflexion der eigenen Mediennutzung – nicht als graue Theorie, sondern als eigenes Erleben. „Medienbildung muss Pflicht werden" habe ich vor einiger Zeit im SPIEGEL geschrieben, nach einem Experiment, bei dem meine Klasse TikTok-Accounts in fiktiven Rollen bespielt hat, um zu verstehen, wie Algorithmen wirklich funktionieren. Die Kritik kam prompt: Medienbildung sei doch längst Pflicht. Auf dem Papier stimmt das. Nur fehlt darin fast immer genau das, was Jugendliche täglich tatsächlich beschäftigt: der eigene Feed.

Zwei Materialien, die ich dafür selbst entwickelt und mittlerweile ausgearbeitet habe:

Das TikTok-Algorithmus-Experiment. Schülerinnen und Schüler übernehmen in Kleingruppen fiktive Rollen – vom traktorbegeisterten Rentner bis zur Klimaaktivistin – und beobachten protokollierend, wie sich ihre For-You-Page innerhalb weniger Tage verändert. Bei der Erstdurchführung zeigte der Feed einer Rolle schon nach drei Interaktionen erste politische Zuspitzung, nach zehn Minuten Inhalte aus dem extremistischen Spektrum. Kein Vortrag über Algorithmen erzeugt diesen Aha-Moment – nur das eigene Erleben. → [Link zum vollständigen Material: Leitfaden, Rollenkarten, rechtlicher Rahmen und mehr]

Netzwelten – Kreative Medienkompetenz. Neun Netzphänomene – von Handysucht bis Digital Burn-out – als Rechercheimpulse: Die Klasse geht mit dem eigenen Smartphone auf Spurensuche und erarbeitet daraus ein eigenes kreatives Produkt, wahlweise als Reel, Umfrage oder Kommentar. Ideal für Projekttage, Vertretungsstunden mit Anspruch oder eben: die Wochen vor den Ferien. → [Link zum vollständigen Material: Arbeitsblätter, Texte und Lösungshinweise]

Beide Materialien sind komplett ausgearbeitet und direkt einsetzbar – für alle, die nicht bei null anfangen wollen.

3. Rückblick statt Ausblick: Das Schuljahr abschließen

Ein Schuljahr endet in den meisten Klassenzimmern kommentarlos – die letzte Stunde unterscheidet sich formal in nichts von der ersten. Dabei lohnt sich ein bewusster Abschluss:

• Zeitkapsel-Briefe an das eigene Ich im nächsten Schuljahr (oder, in Abschlussklassen, an sich selbst in fünf Jahren) – versiegelt und erst dann wieder geöffnet.
• Ein Jahresrückblick der ganzen Klasse: Was hat uns beschäftigt, worüber haben wir gestritten, was haben wir gelernt – gestaltet, nicht nur geschrieben. Witzig auch: Dafür Formate nutzen, die über die sozialen Medien bekannt geworden sind, also eine Art Rückblick im Stil von Social-Media. Zum Schreien komisch: Make it Meme, aber nur, wenn man als Lehrkraft damit umgehen kann, wenn auch in Humor gepackte Kritik kommt.
• Strukturiertes Peer-Feedback: Jede und jeder schreibt jedem anderen eine kurze, konkrete Rückmeldung zu etwas, was aufgefallen ist. Das ist ungewohnt, für viele Klassen aber eines der prägendsten Erlebnisse des ganzen Jahres, vor allem, wenn es gut strukturiert und durchgeführt ist.

4. Und zum Ausklang: doch ein Film – aber ein guter

Manchmal darf es am Ende auch tatsächlich ein Film sein – nur eben einer, der etwas mit dem restlichen Jahr zu tun hat, statt ihm auszuweichen. In meiner Instagram-Reihe „Filme, die im Unterricht besprochen werden sollten" ging es zuletzt um das Thema Klimawandel – sieben Werke, quer durch die Formate:

• Lass liegen – Alligatoah (2015) · Kl. 8–11 · Deutsch, Musik
• Don't Look Up (2021) · Kl. 9–13 · Deutsch, Politik, Ethik
• Ökozid – Andres Veiel (2020) · Kl. 10–13 · Deutsch, Politik, Geschichte
• EisTau – Ilija Trojanow (2011) · Kl. 11–13 · Deutsch
• Der Schwarm – Frank Schätzing (2004) · Kl. 10–13 · Deutsch, Biologie
• Die Geschichte der Bienen – Maja Lunde (2015/2017) · Kl. 9–12 · Deutsch, Biologie
• WALL·E (2008) · Kl. 5–8 · Deutsch, Ethik

→ [Link zum Instagram-Reel]

Auch das ist am Ende eine Frage der Haltung: nicht der Film als Lückenfüller, sondern als letzter, bewusst gesetzter Impuls vor der Pause. Die Wochen vor den Ferien sind kein Loch, das irgendwie überstanden werden muss. Sie sind die Zeit im Schuljahr, in der am wenigsten auf dem Spiel steht – und deshalb die Zeit, in der am meisten möglich ist. Man muss sie nur nutzen wollen.

Allerdings ist auch klar: Das ist nicht immer einfach, gerade wenn es draußen so heiß ist. Aber es liegt Potenzial in dieser Zeit, die letztlich für alle besser ist, als wenn man nur vor sich hin döst. Was macht ihr am Ende des Schuljahres? Schreibt es gerne in die Kommentare! Der riesige Vorteil bei einem Blog: Die Kommentare verschwinden nicht wie bei Social-Media, sondern werden Teil des gesamten Beitrags.

Was ist das 4K-Modell?

Die vier sogenannten 4K gelten seit Jahren als zentrale Zukunftskompetenzen. Ursprünglich gehen sie jedoch nicht auf eine pädagogische Theorie zurück, sondern auf internationale Debatten um '21st Century Skills', die unter anderem von Arbeitgeberbefragungen sowie später von Organisationen wie der OECD aufgegriffen wurden. Inzwischen finden sie sich in zahlreichen Lehrplänen und bildungspolitischen Strategien wieder.

Die zentrale Kritik

Nach Auffassung der Autoren der Replik gelingt der Studie weder der Nachweis, dass die vier Kompetenzen empirisch voneinander unterscheidbar sind, noch, dass sie durch die untersuchte Intervention tatsächlich gefördert wurden. Stattdessen seien statistische Verfahren eingesetzt und nachträglich angepasst worden, um das gewünschte Modell aufrechtzuerhalten. Das ist insofern spannend, als dass die Studie selbst Teil einer hoch dotierten Auszeichnung ist.

Die wichtigsten Erkenntnisse

• Die erhobenen Daten erlauben keine saubere Trennung der vier Kompetenzen.
• Auch Wissen, Können und Haltungen ließen sich empirisch nicht unterscheiden.
• Das theoretische Modell wurde nachträglich an die Daten angepasst (Post-hoc-Model-Fitting).
• Die Stichprobe war für die verwendeten Verfahren sehr klein.
• Wichtige Fit-Indizes wurden nach Aussage der Replik nicht berichtet.
• Eine explorative Faktorenanalyse ergab eine völlig andere Struktur.
• Die Intervention arbeitete ohne Kontrollgruppe.
• Gemessen wurden überwiegend Selbsteinschätzungen statt tatsächlicher Kompetenzen.
• Die gefundenen Effekte waren äußerst gering und lagen nahe Null.

Warum das problematisch ist

Im Gespräch wird betont, dass Wissenschaft grundsätzlich falsifizierbar sein muss. Wer ein Modell empirisch überprüft, müsse akzeptieren, dass die Daten dieses Modell möglicherweise nicht bestätigen. Werden Modelle dagegen so lange verändert, bis sie zu den Daten passen, verschwimmt nach Ansicht der Gesprächspartner die Grenze zwischen wissenschaftlicher Prüfung und bloßer Bestätigung bereits bestehender Überzeugungen.

Mehr als eine Einzelstudie

Wisniewski sieht in der Studie ein Symptom eines größeren Problems der Bildungsforschung. Normativ gewünschte Konzepte würden häufig empirisch abgesichert werden sollen, anstatt sie tatsächlich ergebnisoffen zu prüfen. Gerade beim kritischen Denken, einem der vier K, sei dies paradox: Das Modell fordere kritisches Denken ein, werde aber selbst nur selten kritisch hinterfragt.

Was wäre wissenschaftlich überzeugender?

• größere Stichproben
• saubere Analysen ohne nachträgliche Modellanpassungen
• Kontrollgruppen bei Interventionsstudien
• objektive Leistungstests statt reiner Selbstberichte
• eine von Beginn an ergebnisoffene Forschungslogik

Fazit

Das Gespräch stellt nicht die pädagogische Bedeutung von Kreativität, Kommunikation, Kollaboration oder kritischem Denken infrage. Hinterfragt wird vielmehr der Anspruch, dass das gegenwärtige 4K-Modell bereits wissenschaftlich überzeugend begründet und empirisch bestätigt sei. Nach der vorgestellten Replik sprechen die vorliegenden Daten eher gegen diesen Anspruch. Daraus folgt nicht, dass die vier Kompetenzen unwichtig wären – wohl aber, dass ihre theoretische Fundierung, ihre Messbarkeit und ihre Förderung sorgfältiger untersucht werden müssen.

Weiterführende Informationen

Quellen

Wisniewski, Fritz & Daumiller (2025): Replik als OSF-Preprint.

Auf Eduki gibt es nun wie jedes Jahr für jedes Bundesland einen leeren Stoffverteilungsplan zum kostenlosen Download. Die leeren Pläne sind dafür da, dass man das Jahr sowohl analog als auch digital Planen kann. Die Word-Dateien können beliebig verändert oder in digitale Programme (z.B.One Note) überführt werden.

Hier der direkte Weg zu den verschiedenen Blanko-Stoffverteilungsplänen:

Direkt zum leeren Stoffplan Baden-Württemberg

Direkt zum leeren Stoffplan Bayern

Direkt zum leeren Stoffplan Berlin

Direkt zum leeren Stoffplan Brandenburg

Direkt zum leeren Stoffplan Bremen

Direkt zum leeren Stoffplan Hamburg

Direkt zum leeren Stoffplan Hessen

Direkt zum leeren Stoffplan Mecklenburg-Vorpommern

Direkt zum leeren Stoffplan Niedersachsen

Direkt zum leeren Stoffplan Nordrhein-Westfalen

Direkt zum leeren Stoffplan Rheinland-Pfalz

Direkt zum leeren Stoffplan Saarland

Direkt zum leeren Stoffplan Sachsen

Direkt zum leeren Stoffplan Sachsen-Anhalt

Direkt zum leeren Stoffplan Schleswig-Holstein

Direkt zum leeren Stoffplan Thüringen

Alle Pläne sind kostenlos. Sie sind in meiner Freizeit entstanden, insofern freue ich mich über wertschätzende Rückmeldungen, wenn etwas nicht korrekt ist.

Wenn ihr mich unterstützen möchtet, könnt ihr gerne auf meiner Seite stöbern. Vielleicht findet ihr dort Material für Deutsch, Englisch oder das Referendariat.

Gleichzeitige Unterstützung bei eigenem Nutzen habt ihr von meinem neuen Buch „Warum noch lernen?“, das im September erscheint und eine konkrete Vision von Schule beschreibt - samt ihrer Umsetzung.

So oder so: Einen schönen Schulstart allen, die bald wieder loslegen!

Weinen und Lachen

Zum dritten Mal trafen sich viele Lehrkräfte in Kassel, um sich auszutauschen und aber auch, seien wir mal ehrlich: einfach eine gute Zeit zu haben. Dass dabei auch fachliche Dinge zur Sprache kamen, liegt in der Natur der Sache und man nimmt so auch manchmal eher ungewollt sehr viel mit. Genau das macht auch den Reiz dieses Treffens aus. Mal redet man über die Kinder zu Hause (die einen werden noch von der Schule erwartet, die anderen machen schon anzügliche Bilder und klagen ihren Insta-Account zurück) und plötzlich ist man in einer Schulkultur-Debatte gelandet, weil man sich umgedreht hat. Dabei findet alles so harmonisch statt, dass man es teilweise kaum glauben kann, immerhin kennt man sich ja eigentlich gar nicht richtig; ein bisschen Bluesky hier, mal ein Kommentar da, mal den Blog aus Versehen dort gelesen, das war’s.

Auch wenn es in Nuancen unterschiedliche Ansichten, Meinungen und Erfahrungen gibt, so merkt man doch: im Kern ticken wir alle recht ähnlich. Dabei ist die Spannbreite recht hoch. Schulleitungen, B3-Bomber-Pilotinnen (sog. Politikerinnen), Grundschule bis Sek-II, Referendarinnen, Sonderpädagoginnen, unterschiedlichste Bundesländer, von 1,60m bis 2m, you name it. Und vielleicht ist das auch der Reiz, warum man immer wieder zu diesem Treffen fährt: in entspannter Atmosphäre neue Dinge kennenlernen, neue Ansichten, neue Meinungen, aber ohne das Gefühl zu haben, einen Kampf ausfechten zu müssen. Zumindest geht es mir so, wie ich feststellen musste. Dieses Treffen unterscheidet sich fundamental von meinem „richtigen“ Leben. Das ist durchgetaktet bis zum geht nicht mehr, permanent muss ich meine Ansichten und Meinungen verteidigen, erläutern, warum dies und das besser ist (natürlich ist meine Meinung besser!) und sehr oft kommt der Humor dabei zu kurz.

So ist es für mich auch immer am spannendsten, mit Schulleitungen zu sprechen. Ganz einfach, weil das eine Instanz ist, die ich qua Amt erst mal blöd finde. Dass die Menschen dahinter aber wirklich auch nett sein können, habe ich dieses Jahr so richtig(!) realisiert, weil ich zufällig häufig die Gelegenheit hatte, mit einer Schulleitung alleine spazieren zu gehen. Dann die anderen Ansichten in Ruhe erläutert zu bekommen, auch andersherum hoffe ich, hilft. Aber genau das ist auch der Moment, in dem das Weinen und Lachen sich den Weg bahnt. Das innerliche Weinen, wenn man feststellt, dass es gute Ansichten gibt, sogar von Schulleitungen, die man teilt, wo man mitgehen kann, aber realisiert, dass es im richtigen Leben zu Hause nicht so ist. Stichwort „schlechte Führung“. Man hofft ja immer, dass es schon nicht so schlecht ist zu Hause in der eigenen Schule. Aber Kassel haut einem jedes Mal die Faust ins Gesicht, was das angeht.
Auch gemütliche Gespräche zu dritt beim Kaffee respektive Bier in der Orangerie fühlen sich tief und gut an und geben einem viel mit für das eigene Bild, das man mit sich rumschleppt. Brenne ich also erst das ganze Gebäude ab oder liefere ich kleine Erfolge, um die Leute anzufixen, dass sich Wandel lohnt, auch, wenn er weh tut?

Momente des Weinens sind aber zum Glück nur eine kleine Randnotiz während der Kasseler Zeit. Sehr viel häufiger wird geweint vor Lachen. Wenn der DJ dann doch zu laut spielt und man sich gegenübersitzend per Sprachnachrichten unterhält, eine KI fragt, was bitte eine Stadtpolizei ist, sich Mrs. B3 über die Preise beschwert, nachdem sie bestellt hat, Tschechische Kronen dubios gewechselt werden müssen und über sehr, sehr, sehr viele andere Dinge, die der sog. Situationskomik zuzuordnen sind. Wichtig hierbei: es gab dieses Jahr gar keinen Tomaten-Mozzarella-Salat-Gate.

Man hat gemerkt, dass man sich nach all der Zeit (die ja auch kontaktlos zwischen den Treffen liegt) gut versteht, harmoniert und doch auch irgendwie mag. Wenn man von einer Person, die gesichtsblind ist und die eigene Schwester auf deren Hochzeit nicht erkennt, direkt erkannt wird, dann ist das schon ein kleines Highlight und zeigt, dass bei diesem Treffen Dinge entstehen. Es ist nicht untertrieben, dass ich einige wirklich vermisse und es bedauere, dass dieses Treffen nur alle zwei Jahre stattfindet.

Mir bleibt nicht mehr zu sagen, als: Flieden sein mit Dir.

Bis dann. Mit Schiebermütze, Mantel und Gehstock.

Einleitung: Moderne Weiterbildungen

Informationen sind jederzeit zugänglich. Künstliche Intelligenz kann Inhalte zusammenfassen, Texte schreiben, Präsentationen erstellen, Daten auswerten und Vorschläge erzeugen. Gleichzeitig berichten viele Unternehmen von Fachkräftemangel, Transformationsdruck, Unsicherheit und der Herausforderung, Mitarbeitende für Veränderungsprozesse zu gewinnen. Weiterbildung erscheint in diesem Zusammenhang oft als naheliegende Antwort.

Und doch entsteht ein Problem: Wenn Informationen jederzeit verfügbar sind – wozu braucht es dann überhaupt noch Weiterbildung?

Eine mögliche Antwort lautet: Weil Lernen mehr ist als Informationsaufnahme.

Die Vorstellung, dass Weiterbildung vor allem darin besteht, Wissen möglichst effizient von einer Person auf viele andere zu übertragen, gerät zunehmend unter Druck. Nicht weil Wissen unwichtig geworden wäre – sondern weil Wissen allein immer seltener ausreicht. Gefragt sind heute Menschen, die Informationen einordnen, mit Unsicherheit umgehen, Neues auf ihre eigene Praxis übertragen und Entscheidungen treffen können.

Gerade im Kontext von Künstlicher Intelligenz verändert sich deshalb nicht nur, was gelernt wird – sondern auch, wie gelernt werden sollte.

Dabei entsteht häufig ein Missverständnis: Zeitgemäße Weiterbildung bedeutet nicht automatisch mehr Technologie, mehr Digitalisierung oder mehr Geschwindigkeit. Es geht auch nicht darum, klassische Fortbildungsformate grundsätzlich abzuwerten. Nicht jede Weiterbildung muss projektorientiert, selbstgesteuert oder maximal individualisiert sein.

Die interessantere Frage lautet vielmehr: Welche Entscheidungen treffen wir eigentlich, wenn wir Weiterbildung gestalten?

Wie viel Orientierung wird vorgegeben?
Wie viel Verantwortung tragen die Lernenden?
Wie stark ist die Verbindung zur tatsächlichen Praxis?
Wie viel Zeit bleibt für Vertiefung?
Und woran erkennen wir überhaupt, dass Lernen stattgefunden hat?

Aus diesen Fragen heraus ist das folgende Koordinatensystem entstanden, das sich an dem interaktiven Schieberegler auf diesem Blog orientiert.

Es versteht sich nicht als Bewertungssystem und auch nicht als Modell für die „perfekte“ Weiterbildung. Vielmehr soll es helfen, Lernarchitekturen sichtbar zu machen und über Spannungen nachzudenken, die jede Fortbildung in sich trägt.

Denn vielleicht liegt die Zukunft von Weiterbildung nicht darin, immer mehr Inhalte zu vermitteln – sondern bessere Entscheidungen darüber zu treffen, wie Lernen ermöglicht wird.

Standardisierte Inhalte und Relevanz für konkrete Praxis

Viele Weiterbildungen beginnen mit einem fertigen Programm. Das kann sinnvoll sein – insbesondere dann, wenn Grundlagen vermittelt werden sollen. Gleichzeitig entsteht Relevanz häufig erst dort, wo Menschen an ihren eigenen Herausforderungen arbeiten und nicht nur an vorbereiteten Beispielen.

Wissensvermittlung und Kompetenzaufbau

Informationen bereitzustellen ist nicht automatisch Lernen. Kompetenz entsteht dort, wo Menschen Wissen anwenden, Entscheidungen treffen und Erfahrungen machen. Eine gute Fortbildung vermittelt deshalb nicht nur Inhalte, sondern eröffnet Handlungsmöglichkeiten.

Konsum und Anwendung

Wer nur konsumiert, verändert selten sein Handeln. Gute Weiterbildung schafft Momente, in denen ausprobiert, reflektiert und übertragen wird. Nicht der Input allein entscheidet über Qualität, sondern der Transfer.

Expertensteuerung und eigenverantwortliches Lernen

Expertinnen und Experten bleiben wichtig. Gleichzeitig entsteht nachhaltiges Lernen oft dort, wo Teilnehmende eigene Fragen formulieren, Entscheidungen treffen und Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen.

Einmaliger Impuls und kontinuierliche Entwicklung

Viele Weiterbildungen sind Ereignisse. Zeitgemäße Weiterbildung wäre eher als Prozess zu verstehen: mit Vorbereitung, Anwendung und Weiterentwicklung nach der eigentlichen Veranstaltung.

Information und Orientierung

Gerade in einer Welt voller Informationen entsteht Wert nicht mehr allein durch Zugang zu Wissen. Orientierung bedeutet, Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden und unter Unsicherheit handlungsfähig zu bleiben.

Effizienz und Vertiefung

Unternehmen wünschen sich häufig kompakte Formate. Lernen benötigt aber manchmal Wiederholung, Irritation und Zeit. Nicht alles, was effizient erscheint, ist langfristig wirksam.

Der interaktive Schieberegler

Die folgenden Regler sind als Einladung zur Reflexion gedacht. Verschieben Sie die einzelnen Achsen und überlegen Sie: Wo steht Ihre Weiterbildung heute? Und wo müsste sie stehen, damit Lernen relevanter wird?

Der Schieberegler liefert dabei keine fertigen Antworten. Er macht sichtbar, dass jede Form von Weiterbildung Entscheidungen trifft: über Inhalte, Verantwortung, Zeit, Anwendung und Wirkung. Vielleicht liegt die Stärke guter Weiterbildung nicht darin, möglichst weit auf einer Seite zu landen – sondern darin, bewusst entscheiden zu können, wann welche Form des Lernens sinnvoll ist.

Fazit

In vielen Unternehmen wird Weiterbildung noch immer daran gemessen, wie viele Menschen teilgenommen haben oder wie viele Inhalte vermittelt wurden. Unter den Bedingungen einer Welt, in der Informationen jederzeit verfügbar sind, reicht das aus meiner Sicht nicht mehr aus.

Wenn Aufmerksamkeit zur knappen Ressource wird, verändert sich die Aufgabe von Weiterbildung. Dann geht es weniger darum, mehr Wissen zu erzeugen – und stärker darum, Orientierung zu geben, Motivation freizusetzen und Menschen dabei zu unterstützen, relevante Entscheidungen zu treffen.

Genau darum geht es auch in meiner Masterclass „Relevantes Lernen als Schlüsselkompetenz im Zeitalter von KI“: wie Lernen wirksamer, relevanter und nachhaltiger gestaltet werden kann.

Die Koordinaten sind dabei keine Antwort. Sie sind ein Ausgangspunkt für die Diskussion darüber, welche Art von Lernen Unternehmen zukünftig brauchen.

Es gibt Veranstaltungen, bei denen man moderiert. Und es gibt Veranstaltungen, bei denen man irgendwann merkt, dass die eigentliche Herausforderung nicht im Ablauf liegt, sondern in der Kommunikation zwischen Menschen, die täglich gemeinsam Schule gestalten sollen. In den vergangenen Monaten durfte ich zwei sehr unterschiedliche Bildungsveranstaltungen moderieren. Die eine führte mich an die Otfried-Preußler-Schule, die 2020 mit dem Deutscher Schulpreis ausgezeichnet wurde. Dort ging es um einen ungewöhnlichen Perspektivwechsel innerhalb eines multiprofessionellen Teams. Lehrkräfte wurden zu Schulbegleitungen, Mitarbeitende aus anderen Bereichen übernahmen Unterricht oder wechselten in ungewohnte Rollen. Anschließend wurden die Erfahrungen in pädagogischen Tagen reflektiert.

Die zweite Veranstaltung war eine landesweite Fachtagung des saarländischen Bildungsministeriums gemeinsam mit der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft und dem Bildungscampus Saarland zur Frage, wie Inklusion zehn Jahre nach der Inklusionsverordnung im Alltag von Schulen gelebt wird. Dort diskutierten Wissenschaft, Politik, Schulpraxis und Schülervertretungen miteinander über inklusive Bildung, multiprofessionelle Zusammenarbeit und Schulentwicklung.

Beide Veranstaltungen hatten auf den ersten Blick wenig gemeinsam. Und doch kreisten sie um dieselbe Frage: Wie gelingt Verständigung in einem System, das immer komplexer wird?

Schulentwicklung ist oft ein Kommunikationsproblem

Wenn über Schulentwicklung gesprochen wird, geht es schnell um Ressourcen, Lehrkräftemangel, Digitalisierung oder Reformen. All das spielt selbstverständlich eine Rolle. Gleichzeitig zeigt sich in Gesprächen mit Kollegien, Schulleitungen und multiprofessionellen Teams immer wieder etwas anderes: Viele Konflikte entstehen nicht nur durch fehlende Mittel, sondern durch fehlende Verständigung. Wer trägt Verantwortung? Welche Informationen erreichen wen? Warum erleben unterschiedliche Berufsgruppen denselben Schulalltag völlig unterschiedlich? Und weshalb entstehen gerade dort Spannungen, wo eigentlich alle das Gleiche wollen?

Gerade in multiprofessionellen Teams prallen unterschiedliche Perspektiven aufeinander. Lehrkräfte, Schulbegleitungen, Sozialarbeit, Therapie oder Schulleitung arbeiten zwar im selben Gebäude, aber oft mit unterschiedlichen Arbeitslogiken, Belastungen und Kommunikationswegen. Das wurde bei den moderierten Gesprächen besonders deutlich. Viele Beteiligte verstanden bestimmte Herausforderungen erst dann wirklich, als sie selbst in andere Rollen wechselten. Der Perspektivwechsel war deshalb nicht einfach eine kreative Fortbildungsmethode, sondern eine Form von Erfahrungslernen.

Warum Moderation im Bildungsbereich mehr ist als Ablaufplanung

Gerade bei pädagogischen Tagen oder Bildungskongressen zeigt sich häufig ein Missverständnis: Moderation wird oft mit reiner Veranstaltungsorganisation verwechselt. Tatsächlich geht es in solchen Kontexten aber häufig darum, Gesprächsräume zu strukturieren, Spannungen auszuhalten und unterschiedliche Perspektiven sichtbar zu machen. Das gilt besonders für Themen wie Inklusion, Schulentwicklung oder Bildungsgerechtigkeit. Denn dort treffen nicht nur unterschiedliche Meinungen aufeinander, sondern oft auch sehr unterschiedliche Erfahrungen.

Nun mag der eine oder andere einwenden, dass dies doch natürlicher Bestandteil von Moderation sein sollte. Meine Erfahrung im Bildungssektor zeigt, dass Moderation von Panels oder Podiumsdiskussionen oft unterschätzt wird. Da werden zwar dann Fragen gestellt, die auf eine gute Vorbereitung schließen lassen, aber nach den Antworten folgt oft ein merkwürdiger Cut. Es fehlt eine Einordnung, eine Weiterführung und manchmal auch schlicht eine Nachfrage.

Bei der saarländischen Fachtagung zur Inklusion wurde das an vielen Stellen sichtbar. Wissenschaftliche Perspektiven, politische Verantwortung, Erfahrungen aus Grundschulen und die Sicht von Schülerinnen und Schülern mussten miteinander verbunden werden, ohne Unterschiede künstlich zu glätten. Gute Gesprächsführung bedeutet dabei nicht, Konflikte verschwinden zu lassen. Sie bedeutet vielmehr, produktive Verständigung trotz unterschiedlicher Perspektiven zu ermöglichen. Man könnte auch frei nach Hartmut Rosa sagen, dass gute Gespräche da beginnen, wo es im Raum knistert.

Was Podcast-Gespräche mit Bildungsmoderation gemeinsam haben

Viele der Erfahrungen aus solchen Veranstaltungen erinnern mich inzwischen an meinen Podcast "Die Schule brennt". Dort spreche ich seit Jahren mit Lehrkräften, Wissenschaftlerinnen, Autoren, Politikerinnen oder Menschen aus der Praxis über Schule, Lernen und Bildungspolitik. Ich möchte sie verstehen, will aber nicht einfach alles ausgesprochene stehenlassen.  Manchmal verlasse ich dabei die vorbereiteten Fragen, um zusammen mit dem Gast in eine ganz andere Richtung zu gehen. Und genau dabei zeigt sich immer wieder: Gute Gespräche entstehen selten durch perfekte Fragen und noch seltener durch perfekte Antworten (die eher langweilig sind). Sie entstehen dort, wo Menschen bereit sind, Unsicherheiten, Widersprüche und unterschiedliche Perspektiven auszuhalten.

Gerade im Bildungsbereich wird Kommunikation häufig unterschätzt, weil sie selbstverständlich wirkt. Tatsächlich entscheidet sie aber oft darüber, ob Botschaften ankommen, die Beteiligten abgeholt und letztlich für den Verlauf des Tages oder sogar der anschließenden Wochen motiviert sind. Insofern freue ich mich über jedes gute Gespräch, dem ich lauschen, dem ich beiwohnen oder das ich führen kann. Denn ich glaube fest daran, dass dies einen Unterschied machen kann.

Falls Sie interessiert an Anfragen sind, schicken Sie gerne eine Mail an bob@manelly-mgmt.com oder lucia@manelly-mgmt.com

Das Anschreiben

Lieber Bob, ich hoffe es ist okay, dass ich dir einfach so schreibe.

Eine gute Freundin von mir hat neulich durch Zufall den Kommentar gefunden, den ich in der 12. Klasse über die Notwendigkeit geschlechtersensibler Sprache in deinem Kurs geschrieben hatte und wir haben lange darüber gesprochen, was das Schreiben dieses Textes damals mit mir gemacht hat und wie es dazu beigetragen hat, mich zu der Person zu machen, die ich heute bin.

Ich hab neulich in einem Buch von Mareike Fallwickl etwas gelesen, das dazu glaube ich sehr gut passt; nämlich, dass eine, die die Ungerechtigkeit einmal gesehen hat, sie niemals wieder ignorieren kann.

Die Wut, die ich gefühlt habe, als ich den Text geschrieben habe, in dem es um viel mehr ging als ein Binnen - I oder ein Gendersternchen, hat mich seitdem niemals wieder wegschauen lassen, sie hat mich zu jemandem gemacht, der diskutiert und widerspricht, der unbequem sein kann und sich traut, den Mund aufzumachen.

Vor kurzem hatte ich eine intensive Diskussion (...) und eigentlich war der Text nur als Antwort an (...) gedacht, aber weil ich glaube, dass ich ihn nicht hätte schreiben können, wenn ich den Kommentar damals nicht geschrieben hätte, hatte ich irgendwie das Bedürfnis, ihn dir zu schicken. Und das Bedürfnis, Danke zu sagen.

Der Text: Mann oder Bär

Eine komplette Unterrichtseinheit für diese Kurzgeschichte findet sich hier. 

Trotz alledem (2025), Bob Blume

Sie fror. Die ersten Minuten auf dem Balkon waren noch nicht so schlimm gewesen. Solange ihre roten Socken auf dem grünen Steinboden noch Schutz geboten hatten. Die Kälte kroch nun durch die Fasern. Sie kannte das. Heute hatte sie, nachdem sie allein gelassen wurde, schon früh mit den Beobachtungen angefangen.

Der Hof war ein Urwald, der nur an einigen Stellen durch etwas unterbrochen wurde, das mal ein Weg zwischen den Häusern gewesen sein musste. Zu ihrer Rechten war ein mit Zäunen abgegrenztes Grundstück, auf dem Berge mit Möbeln, Unrat und Hausmüll lagen. Von hier, wo sie stand, hätte sie dorthin spucken können. Das hatte sie auch schon getan. Aber heute war ihr nicht danach. Sie war nicht wütend genug. Das Häuserrechteck, in dem auch ihr Balkon war, versperrte die Sonne, die ihr ein wenig Wärme hätte geben können. Der Urwald des Hofes bestand aus einer breiten Fläche von Giersch, Knöterichen und Efeu, das die gegenüberliegende Häuserwand schon komplett überwuchert hatte. in der Mitte stand eine riesige Eiche, die nur noch wenige Blätter trug. Die Kälte stieg an ihr hoch. Ihre hellblaue Schlafanzughose bot genauso wenig Schutz wie das dünne Sweatshirt mit den drei Bären drauf. Zwei großen, die jeweils ein rotes und ein blaues Halstuch trugen, und ein einem kleinen, der eine Krawatte trug.

Natürlich war sie zu alt, es zu tragen. Hätte jemand aus der Schule sie so gesehen, hätte sie nie wieder kommen brauchen. Dann wäre sie unten durch, tiefer als der Giersch auf dem Vorplatz. Das war es auch gewesen, womit ihre Schwester sie aufgezogen hatte. Sie wusste, dass sie anderes hätte reagieren müssen. Die sich in sie hinabsinkende Kälte war ein eine stetige Erinnerung daran. Ihre Ohren begannen zu schmerzen. Sie versuchte, einen Gedanken zu fassen, der ihr Halt gab.

Irgendwann einmal würde sie einen Brief an ihre Eltern schreiben. Sie schüttelte sich, aber versuchte, sich nichts anmerken zu lassen. Und stark zu bleiben. Nur für sich selbst.

In Gedanken schrieb sie: „Hochverehrter Vater, liebe Mutter, ich möchte euch teilhaben lassen an Zeiten aus meinem Leben, über die wir nie gesprochen haben. Und die ihr nie mitbekommen habt, aber für die ihr die Verantwortung tragt.“

Das würde Spannung aufbauen. Sie würde an ihrem Schreibtisch auf einem Ledersessel sitzen, auf dem ein kleiner japanischer Bonsai stehen würde, clean, grazil, umrundet von handverlesenen Ziersteinen, den sie in Gesprächen mit ihren Geschäftspartnern als Ablenkung von den langweiligen Ausführungen mit einer Nagelschere beschneiden würde.

Ihre Eltern sollten sich fürchten, was kommt. Sie wollte in dem Brief, den sie im Kopf schon so oft geschrieben hatte, nicht sofort zum Thema kommen. Ihre Eltern, die dann schon alt wären und sich jeden Monat über das Geld freuen würden, was sie ihnen schicken würde, müssten nachdenken, was es wäre, was sie nicht mitbekommen hätten.

Die Kälte strich Aylin über den Körper. Sie hatte nun Gänsehaut auf ihren Armen und strich in schnellen Bewegungen mit ihren Händen über Kreuz über sie. Sie wollte sich nicht umdrehen. Aber sie wollte auch nicht über den Balkon schauen, nicht auf den Müll, nicht die Überwucherungen des Gartens. Sie fixierte die Mauer direkt vor sich. Sie war einmal weiß gewesen, hatte nun zahlreiche Risse, unter denen man grauen Beton sehen konnte. Zu ihrer rechten war in einem Abstand von einem halben Meter eine grüne Halterung befestigt, in die man einen Blumentopf einlassen konnte. Aber der einzige Blumentopf auf dem Balkon lag in der gegenüberliegenden Seite. Er war rund und hätte gar nicht erst gepasst. Und er war zerbrochen. Sie fasste an ihre Ohren, die so kalt waren, dass sie sie kaum noch spürte. Sie legte ihre Haare über sie.

Hätte sie sich herumgedreht, hätte sie im Fenster, zwischen den weißen Rüschen des Vorhangs hindurch Teile des Badezimmers gesehen. Die kleine Dusche, deren Plastikumrandung von schwarzem Schimmel zerfressen war. Die Parfümsammlung der Mutter, das Rasierwerkzeug des Vaters.

Sie war sich sicher, dass Elif es gar nicht so gewollt hatte. In ihrem Alter hatte sie die Konsequenz nicht kommen sehen. Sie hatten noch beim Frühstück gesessen und ihr Vater hatte streng von der Zeitung aufgeschaut, weil sie noch im Schlafanzug gewesen war. Ihre Mutter schaute vor sich auf den Teller und regte sich nicht. Vielleicht spürte sie, dass da etwas eskalieren könnte. Dann hatte Elif gesagt, wie die Bären aussehen würden. Wie die Familie von Max auf der Feier.

Da konnte sie nicht an sich halten. Max, der sie dauernd auf dem Kieker hatte, weil er wusste, dass er nicht nach oben grausam sein konnte, sondern nur nach unten. Und dass dann schon sie kam.

Und auf der Schulfeier hatte seine Familie tatsächlich ausgesehen wie die Bärenfamilie auf dem Schlafanzug. Nicht so süß und ohne Fell, aber völlig ungefährlich. Das hatte ihr die Kraft gegeben, beim nächsten Mal nicht nachzugeben, und all das auszuhalten, was er ihr in der Pause an den Kopf schmiss. „Damals, als ihr mich bestraftet, habe ich viel Zeit gehabt, um über euch nachzudenken. Und ich bin zu einem Entschluss gekommen“, schrieb sie weiter im Kopf.
Sie hatte also an Max gedacht und an sich heruntergeschaut, mit den Zeigefingern und den Daumen das Shirt hochgenommen und auf den kleinen Bären geschaut. Und dann hatte sie das Verbot vergessen und so sehr gelacht. So sehr gelacht. Und das nächste war schon der Griff des Vaters gewesen, das Aufschreien von Elif, eine kurze, aber resignierte Bewegung der Mutter, ein Schmerz im Nacken. Und seitdem stand sie hier. Die Kälte ließ sie nun nicht mehr los. Sie zuckte willkürlich. Aber sie schaute nicht nach hinten.

Erst, als sie das Klicken des Türschlosses hörte, drehte sie sich. Ihre Mutter schaute sie an. So liebevoll, so liebevoll, aber ohne Mitleid. „Komm wieder rein“, sagte sie. Die ersten Male hatte sie darüber nachgedacht, stur zu bleiben. Hatte es einmal angedeutet, aber von der Mutter sofort eine geklatscht bekommen. „Komm wieder rein“, wiederholte sie. Und Aylin ging, natürlich ging sie, denn alles, was sie wollte, war es, nicht mehr zu frieren.

„Der Entschluss, zu dem ich gekommen bin“, schrieb sie den Brief in Gedanken weiter, während sie auf dem Sofa lag und ihren çay trank, ist, dass ich euch vergebe. Ich vergebe euch, weil ich euch liebe. So sehr liebe! Aber bitte, bitte lasst mich euch sagen, dass ich gerne mit euch gelacht hätte. Ich hätte gerne mit euch gelacht.“

Das würde sie schreiben, irgendwann, wenn sie auf ihrem Ledersitz sitzen würde, in einem Hochhaus ohne Balkon, von dem sie durch dicke Fenstergläser herunterschauen würde in eine Stadt, die sie jetzt noch nicht kannte. Durch saubere Gärten würde sie gehen mit Elif und laut lachen über Max, den Teddybären, und darüber, wie schnell die Zeit vergeht. Und wie Wunden nicht heilen, aber zu Erinnerungen werden. Und wenn es kalt würde, würde sie zurück gehen in ihre Wohnung und einen çay trinken, glücklich sein und nie wieder frieren.

Über das Buch

Wie kann es gelingen, in einer Gesellschaft, die immer tiefer gespalten ist, wieder zu gegenseitigem Verständnis, Austausch und Gemeinschaft zu kommen? Bob Blumes Antwort in dieser Streitschrift ist klar und persönlich: Wir müssen uns auf die großen Kulturtechniken Lesen und Schreiben besinnen. Neben den aktuellsten Bildungsstudien stehen in diesem Text persönliche Erfahrungen, auch aus dem Schulalltag, die deutlich machen: Gegen die Verkürzungen aus der Online-Welt gilt es, Lesen und Schreiben neu zu entdecken, egal in welchem Alter. Aufgabe ist es, dafür Räume zu etablieren: Empathie durch Romanlektüre, Erkenntnis durch Tagebuchschreiben, gemeinsame Lese- und Diskussionsorte, auch digital. Diese Streitschrift macht deutlich, welche Änderungen notwendig sind für einen gesellschaftlichen Zusammenhalt und eine reflektierte Gemeinschaft.

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Buchinhalte

Und nun zu den Inhalten. Insgesamt bin ich froh, dass der Titel schon das wichtigste verrät. Der Untertitel ist: "Notendruck, Hausaufgabenstress und Lernfrust gemeinsam bewältigen". Auch das gibt schon einen schönen Einblick. Dazu aber noch ein paar mehr Details aus der offiziellen Beschreibung. Ich freue mich über die Bestellungen und auf die Signieraktion.

Eine Unterrichtseinheit zu der Kurzgeschichte mit Material, Vorgehen und weiteren Texten gibt es zum Download.

Daniel konnte nichts. Da war er sich sicher. Schon morgens, wenn er zur Schule ging und der Raureif an den übrig gebliebenen Grashalmen Sterne schlug, sah er die größten Kunststücke. Marco, mit dem Longboard, der in sanftem, surrendem Ton an ihm vorbei schwebte. Grazil, wie ein Tänzer. Daniel war nicht grazil, kein Tänzer. Er hatte das Gefühl, dass die Schwerkraft ihn weiter herunterzog als alle anderen, so dass er nicht schwebte, sondern ging wie auf dem Jupiter.

David und Jonas begrüßten sich mit einem Handschlag, der, so schien es, meilenweit aufploppte. Nicht mal das konnte Daniel, dachte er, als er die schmutzigen Stufen in den ersten Stock des Schulgebäudes ging, die Ecken noch voll mit einer Mischung aus Dreck und Haaren und einem Strohhalm, der einmal in einer Trinktüte gesteckt haben musste. Er betrat die Klasse und sah Gesichter, rote Wangen; es wurde gelacht, gelächelt, geschäkert. Er ging zu seinem Platz, rechts hinten, da, wo ein kleines Loch unterhalb des Fensters für einen kühlen Zug sorgte, der ihm Gänsehaut bescherte. Er sah sich weiter um. Sara hatte schon auf einem linierten Blatt einen Titel geschrieben, „Schulaufgaben“, in schwarzer, ziselierter Linie, darüber, mit violettem Marker nochmals nachgezogen, direkt über den Titel das Datum. Sie schrieb wie gedruckt. Das konnte sie sehr gut. Sehr gut.

Daniel konnte nichts.

Dann würde der ewiggleiche Beginn folgen, Herr Stöcker, Augen auf, aufstehen, wie eine Sekte im Chor begrüßen, setzen, Buch aufschlagen, Heft aufschlagen, dämmern. Aber heute war es nicht so. Eine Lehrerin kam herein, die Daniel noch nie gesehen hatte. Selbst Josch war überrascht, er wuschelte seine Haare, wie er es sonst nur machte, wenn er mit Marco in der Ecke, drüben bei der Tanne stand und auf Sara wartete, die meist mit Lisa noch ihren Lidstrich nachzog. Die Lehrerin sprach wie eine Tonleiter aus Watte, melodisch und sanft. „Die eigenen Stärken“, darum solle es gehen. Aufruhr in der Klasse, Tuscheln, Sprüche unter der Gürtellinie, ja, die Männlichkeit, das wollten alle können, aber keiner konnte oder zumindest glaubte Daniel das nicht. Zumindest das nicht, das andere konnte er ja sehen.

Er sagte, er müsse aufs Klo. Durfte gehen. Blieb, so lange er nur konnte. Er konnte nicht über Stärken reden, weil er nichts konnte. Er kam viel später, die Klasse gerade still. Die Lehrerin winkte ihn herüber, sprach halblaut: „Es geht darum zu schreiben darüber, was man mag.“ Er wollte protestieren, denn das hatte ja nichts mit den Stärken zu tun, was man mag, sondern mit dem, was auf einen zukam, was man wahrnahm, aufnahm und weiterdachte. Aber er sagte nichts, sondern bedankte sich und setzte sich in seine Luftschleuse.

Er versank in Gedanken über seinen Lieblingsplatz, drüben, beim Weiher, oberhalb der Stadtgrenze, dort, wo er manchmal saß und sich notierte, was alles um ihn herum ihm sagte. Und manchmal flossen Tränen, weil es so schön war, aber auch so traurig, weil er nicht wusste, wie es noch näher kommen könnte. Er beschrieb die Verästelung der Pappel, die zwischen Feld und Weiher vereinzelt am Rand des steinigen Weges stand und deren Blätter im Wind zitterten, als würden sie erst in der Bewegung zu etwas werden, das der Mensch wahrnehmen kann.

Und dann klingelte es und alle gingen und standen auf und er ging nach vorne und gab den Zettel ab, drehte sich und schlurfte Richtung Tür, schon allein. Er drehte sich kurz um und sah, wie die Lehrerin ihre Braue nach oben zog und anhob, etwas zu sagen, es dann aber unterließ.

Dann ging er herunter und sah Josch, wie er ging, wie ein Model und Marco, der mit einem einzigen Kick sein Board nach oben schleuderte und stand wie in einer Modezeitschrift. Und er war traurig, dass er nichts konnte, nichts, was ihn irgendwie zu jemandem machte, mit dem man dort stehen konnte, auf dem Schulhof, bei allen anderen.

Aber vielleicht, dachte er. Ganz vielleicht. Wenn wir alle gehen würden zu dem Weiher, weil es dort ein Fest gäbe, bei dem alle wären und Zelte in verschiedenen Farben aufgestellt wären mit Girlanden, und es Lagerfeuer gäbe und Zusammensein ohne ziselierte Titel und Longboards und Lidschatten. Vielleicht wäre das schön. Und Daniel hätte ein Geheimnis. Nur er würde ein kleines Rascheln hören, von weiter weg, an der Grenze von Weiher und Berg. Und nur er wüsste, es ist der Wind in den Pappeln.

Disclaimer

Um die Vorschläge in den Kommentaren zu ordnen, habe ich das KI-Programm Perplexity verwendet (was dazu führt, dass der Vorschlag eines Users in der Kommentarspalte, den Song "Arschloch" zu nehmen, übernommen wird, anstatt es in "Schrei nach Liebe" zu ändern - und entsprechend als Thema Rassismus dazu zu nehmen). Die Vorschläge in Bezug auf das Alter sind nur lose Empfehlungen, die je nach Klasse auch anders ausfallen können.

Gesellschaftspolitik und Toleranz

Feminismus und Gender

Gewalt, Missbrauch und Empathie

Queeres Leben und Homphobie

Medien- und Gesellschaftskritik

Umwelt, Zukunft, Mut

Vorschläge für die Grundschule

Meine Antwort auf die Frage

Heute bekam ich über den Facebook-Manager die obige Frage, die ich hier so gut es geht beantworten möchte. Deshalb gleichzeitig die Ankündigung: Es wird länger, aber nicht so lang, wie es sein müsste. Denn gerade heutzutage sind Fragen der politischen Einstellungen alles andere als trivial. Ich versuche es dennoch, weil ich es gut finde, wenn jemand fragt, anstatt direkt zu urteilen.

Zunächst mal ist die die Frage, was mit „rechts“ überhaupt gemeint ist. Dem Fragesteller ging es sicherlich nicht um die historische Aufteilung, die sich aus den Sitzen der Französischen Nationalversammlung (1789) ergeben haben. Dort signalisierte „rechts“ – stark verkürzt – Bewahrung, Hierarchie und Tradition. Also im Grunde das, was wir heutzutage immer noch mit dem Begriff „konservativ“ (vom lateinischen conservare = bewahren) meinen. Wenn es so einfach wäre, dann wäre meine Antwort: „Ich habe nichts gegen rechts“, auch wenn ich sicherlich in vielen Bereichen – gerade bei der Bildung – allein wegen den gesellschaftlichen, technischen und kulturellen Veränderungen eine progressive Haltung vertrete.

Ich würde sagen, dass es keine gute Strategie demokratischer Stimmen war, den Begriff „rechts“ (also weitestgehend konservativ) mit „rechtsextrem“ (antidemokratisch, nationalistisch, rassistisch) und „rechtsradikal“ (Vorstufe oder Teilbereich des Rechtsextremismus) zu vermischen.

Der Fragesteller auf Facebook spezifizierte aber sein Anliegen. Er meine damit, was ich gegen „patriotisch eingestellte Menschen“ habe. Nun muss man zunächst sagen, dass Patriotismus in Form von Heimatliebe oder Verbundenheit stark von der Erziehung abhängt, ähnlich wie religiöser Glaube. Das heißt, dass für mich der Satz „Ich bin stolz, ein Deutscher zu sein“ keinen Sinn hat. „Ich bin froh hier zu leben und finde es schön“, das schon. Und das, obwohl ich aus dem Ruhrgebiet komme. Insofern habe ich auch nichts gegen jemand, der sich Patriot nennt, solange, und das ist wichtig, damit nicht die Abwertung anderer Menschen einhergeht, unabhängig davon, ob das aus Gründen des Aussehens, der Religion, der Ethnie oder der sexuellen Präferenzen passiert, wie dies zum Beispiel bei übersteigertem Nationalismus passiert.

Ich könnte also kurz formulieren: Ich habe nichts gegen konservative Patrioten, sofern diese sich zum Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland bekennen.

Da ich dies nur kurz erläuterte, ging der Fragesteller noch ein Schritt weiter. Warum ich immer meine, die AfD sei „böse“. Zunächst mal würde ich dazu zwei Dinge sagen. Erstens sind wir nun bei einer ganz anderen Frage, zumindest wenn man meinen Ausführungen folgt und Konservativismus, Patriotismus übersteigertem Nationalismus gegenüberstellt.

Und hier sind wir bei dem ersten neuralgischen Punkt: Wenn man dem Selbstbild einiger AfDler folgen möchte, dass sie eben nicht rassistisch oder ultranationalistisch seien, dann muss man fragen, warum sie kein Problem damit haben, mit Neonazis zu demonstrieren. Oder mit klar rassistischen Aussagen ihrer Politiker. Oder mit Morddrohungen aus ihren Reihen. Das ist eine ernsthafte Frage. Vorstellbar wäre ja folgende Antwort: „Ich verurteile die rechtsextremen Aussagen von Politiker X, genauso wie die Tatsache, dass Leute aus unseren Reihen regelmäßig die schlimmsten Morddrohungen an demokratische Politiker schicken. Aber ich wähle sie dennoch, weil mir ihre Politik zusagt.“

Fände ich das ablehnenswert? Absolut. Aber es wäre ehrlich.

Ich habe also nichts gegen „Rechts“, nichts gegen Konservative und nichts gegen Patrioten. Habe ich etwas gegen AfDler? Nun, ich finde es schwierig, überhaupt gegen Menschen zu sein. Das ist der Grund, warum ich die Ideologie die AfD ablehne. Und weshalb Äußerungen wie die von Friedrich Merz die Grenze zwischen Konservativismus und übersteigertem Nationalismus übertreten. Denn genau dann wird die Zugehörigkeit von Menschen an ihrem Phänotyp ausgemacht, unabhängig davon, ob sie deutsch sind oder nicht (auch hier wird in der AfD abfällig von Passdeutschen gesprochen. Das hat nichts mit Patriotismus zu tun).

Das ist auch der Grund, warum ich mit der letzten Bemerkung, die der Fragensteller hinterherschob, nichts anfangen kann. Er habe Angst „fremd im eigenen Land“ zu werden. Das hört man überall, aber was genau heißt das? Wenn ich auf dem Münchner Oktoberfest zwischen kotzenden und grölenden Leuten stehe, dann fühle ich mich auch fremd im eigenen Land. Auch bei einem Helene Fischer Konzert. Und ich bin sicher, dass es vielen anderen so gehen würde, wenn sie in meiner Studentenzeit mit mir auf der Treppe beim August gesessen wären. Und gleichzeitig gönne ich jedem sein Oktoberfest oder sein Konzert. Mir würde es nicht einfallen, mein Fremdheitsgefühl an eine bestimmte Art von Menschen zu knüpfen.

Die kürzeste Antwort auf die Frage, die ich geben kann, ist also vielleicht jene: Nein, ich habe nichts gegen rechts. Ich habe nur eine Leitlinie, die der Theaterpädagoge George Tabori in seiner wunderbaren Übersetzung des ersten Grundgesetzartikels folgendermaßen ausführte:

„Jeder ist jemand.“

Wer dies verneint, gegen den leiste ich Widerstand.

Ich hoffe, das konnte einiges klären.

Und auch, wenn ich weiß, dass es schwerfällt. Vielleicht könnten auch jene, die sich angesprochen fühlen und eine andere Meinung in Bezug zu meinen Ausführungen haben, versuchen, nicht direkt wieder auf eine Art und Weise zu schreiben, die alles, was ich zuvor schreibe, bestätigt. Es ist mein frommer Wunsch.

Der Text der Werteunion mit kurzem Kommentar